一、课程理念
1.选题背景
高一学生的心理和生理处于生长发育的变化期，性格、兴趣逐渐清晰，独立意识、价值观开始形成，知识和能力显著增长和增强。在生涯发展上，面对文理分班和大学专业方向的选择，学生更多的开始审视自身各方面的条件，特别是兴趣、性格、能力与职业发展的关系。本课程以性格为切入点，帮助学生客观分析自己性格特点，为将来的大学专业选择与职业选择奠定性格基础，更有针对性地塑造自己的性格。
2.政策依据
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010-2020）提出：建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。
中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）提出：帮助学生在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感。
《全国普通高中学生发展指导纲要（试行）》提出：帮助学生了解自己的兴趣、能力倾向、个性特点与生涯发展的关系。
3.理论依据
金斯伯格的职业生涯发展三阶段论：认为职业选择是一个发展的过程；它不是一个单一的决策，而是经过数年的一些列决策，该过程中的每一个环节都与其前后相关。其中青春前期（11-17岁）的孩子正处于尝试期， 是能力、兴趣、价值观与工作需求的整合过度时期。
舒伯的生涯发展理论：探索阶段（15-24岁）的发展任务是使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现。其中试探期（15-17岁）需要考虑需要、兴趣、能力与机会，并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试。
二、课程目标
1. 通过填写性格特点探索单，引导学生梳理和分析自己的性格特点。
2. 借助同伴的视角，帮助学生更加客观地分析自己，从而有针对性地塑造自己的性格。
三、学习过程
活动一：《穿越时空》
听《红楼梦》的音乐，展示林黛玉的照片
情境讨论：如果林黛玉穿越到了现代社会，有哪些工作适合她？或者哪些工作明显不适合她？为什么？
教师总结：我们在选择个人生涯方向的时候，需要建立在对自我兴趣、性格、能力、多元智能、价值观等方面探索，以及对社会环境、大学专业、职业领域等方面信息了解的基础上，我们这节课就来探讨其中的一部分——性格特点，以便为自己的未来找寻努力方向。
活动二：《性格葡萄串》
按要求填写性格特点探索卡：
活动要求：
（1）请用黑色水笔圈画出你拥有的特点
（2）如果自己拥有的性格特点，未在卡上列出，请自行补充
（3）每个人将自己的“性格葡萄串”交给3-5位同学，请同学用彩色铅笔圈画出他们了解的你所具备的性格特点（可以重复圈画），依次传递下去，直至组内每个同学都圈画出来。
（4）根据同学的反馈和自己的分析，梳理出最能形容自己的五个性格特点
思考：自己圈画的与组内同伴圈画的有哪些不同，这些不同对你认识自己的性格有什么启发？
活动三：《性格启航号》
活动要求：按照“性格启航号”相应的位置，将在“性格葡萄串”活动中自己与同伴圈画出的属于自己的性格特点填写在相应的位置上。
思考：
（1）学生对照自己之前写出的理想职业，分析自己性格上的优势是什么？
（2）为了更好的适应职业要求，自己需要在哪几个方面更好的调整？
四、总结深化
这节课，我们通过填写《性格葡萄串》梳理了自己的性格特点，并借助同伴的视角，全面、客观地分析自己的性格。活动中，我们发现性格特点是可以调适、培养的，自我认识有助于我们确定生涯方向。而确定生涯目标后，我们更需要不断的调整自己的性格，以获得更好的发展。
