一、由字做嗓音造型
一、由字、词、句做节奏短句的训练
奥尔夫教育体系中有“节奏基石”这个词，非常形象地把“原本性”音乐教育的特征表现出来。所谓“节奏基石”，指的是由语言中最小的、具有一定音乐意味的字、词拼成的最小单元，从这个最小单元开始着手进行的音乐教育教学，也就是从“节奏基石”开始打起。
奥尔夫语言节奏练习类型之一的“由字、词、句做节奏短句的训练”，其中，“字”即含有字音的各种文字，如汉字、字母、数字等，都可以作为节奏短句进行练习；“词和句”常见的有姓名、土特产、交通工具、成语、谚语等做成的节奏短句练习。
例如，由简单的“风”“雨”“雷”“电”这四个字，就可以根据学生的实际水平和能力，循序渐进地做成一个个可简单、可复杂的节奏朗诵活动。
又如，具有中国特色的姓名游戏《我叫×××》：中国汉族地区的取名一般由两个或三个字组成，少数民族是双姓的一般由四个字拼成。对刚入学的孩子或刚组成的团队，可以有节奏地报出自己的姓名，使同伴间互相认识，这种游戏让他们感到既新奇，又活泼，有意思。
同样，具有福建闽南风味的特产游戏《泉州美食》，有两个字的“肉粽”“甜果”，三个字的“牛肉羹”“面线糊”“土笋冻”，四个字的“洪赖鸡爪”“石鼓番鸭”“深沪鱼丸”等，也可以模仿姓名游戏《我叫×××》的玩法，玩得趣味盎然。
此外，交通工具中的“汽车”“潜水艇”“宇宙飞船”，成语里的“一知半解”“七嘴八舌”“碍手碍脚”，以及谚语“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”，甚至是歇后语“老鼠过街人人喊打”“四两棉花弹（谈）不上”等做成的节奏短句，都可以作为“节奏基石”，进行饶有兴趣的节奏游戏活动。
【热身活动】
Ⅰ传声游戏《库嘁嘁》
目标：能快速地、不间断地、准确地传递字音、唱名，感知共鸣腔体的振动而带动身体的震动感。
准备：师生围站一圈，面向圆心。
指导：
1、教师先向左侧第一位学生的耳旁传送一个音，如：“库”要求学生按顺时针方向快速地、不间断地将一个音传递一圈后，回到老师的右耳，保持音高。
2、教师先向右侧第一位学生的耳旁传送两个音如“嘁嘁”要求学生按逆时针方向快速不间断地将这两个音传递一圈后回到老师的左耳，保持音高。
3、教师一前一后地分别向左右两侧第一位学生的耳旁送穿两组音，如“嘁嘁”要求学生安顺、逆时针方向快速地、不间断地将这两组音传递一圈后回到老师的左右耳，保持音高。
第三种方法较难，可以反复练习，每次练习可以选择不同的字音，并通过逐渐缩小圆圈的方法，让学生直观而生动地感知和体验其发音时由于共鸣腔的振动而带动身体的振动感。
4、请个别同学自主选择喜欢的字音或唱名，带领同伴继续玩这一游戏。
小结：传声游戏，重在训练学生的听唱能力，并在游戏中感知和体验由于共鸣腔的振动而带动身体的振动感。
Ⅱ.手指游戏《小蜘蛛》
小 蜘 蛛
目标：锻炼手指手腕的灵活性，体验合作游戏的乐趣，激发参与奥尔夫教学活动的兴趣。
准备：师生围成一圈，席地而坐。
指导：
1、教师边念儿歌边做如下的示范动作：
“拍拍”——双手轻拍地面两下，节奏同念词
“锤锤”——双手握拳轻锤地面两次，节奏同念词
“划叉叉”——左手叉腰，右手食指在地面上画个大叉
“蝴蝶飞飞，飞几下”——两手大拇指交叉叠放在一起，手心向外，手掌手腕手臂上下舞动四次，如蝴蝶翅膀般飞舞。
“一只蜘蛛爬上来“——双手的食指和中指在地面上由远及近快速交替”爬动”。模仿小蜘蛛爬行。
“咦”——双手抱住自己的身体，做出紧张状。
“ 吓得浑身起疙瘩”——双手的食指和中指由身体自上而下迅速交替“爬行”，做出起鸡皮疙瘩的动作和神情。
2、游戏活动：
（1）单人游戏：在老师的带领下，面向圆心，学做以上的手指游戏。
（2）团体游戏：全体同学向右转，在自己前面同伴背上做这个游戏。第二次，请同学们在相反的方向做一次同样的游戏。
小结：奥尔夫音乐教育中对某些音乐元素的学习和操练，特别注重全方位、多角度，即有左就要有右，有前就得有后，旨在促进学生全面和谐发展为要义。就如同本游戏，从单人到团体，再从向右转到向左转一样。这一做法不仅在前面的活动中有所感知，在后续的许多课例练习中将有大量的体验。
二、由词做嗓音节奏的训练
Ⅰ.词语朗诵《家乡美食》
目标：
1.模仿名字游戏玩法，进行举一反三的小组探索、即兴、创作等活动。
2.每人即兴创作一句含有三小节、
拍的节奏词。
准备：学生面向老师，按“同”字型坐好。
指导：
1.集体回顾《名字游戏》的玩法。
如下：
●依顺序，挨个边拍手边进行有节奏地自我介绍；
●共同推荐二至三个有代表意义的名字，进行单声部齐诵或多声部合诵；
●个别指挥，尝试变换音量，或变换速度，或变换音色等，进行发展练习。
2.集体讨论“家乡的美食有哪些？”
参考：
●二个字的“肉粽”“甜果”“碗糕”“油条”“麻薯”；
●三个字的“牛肉羹”“面线糊”“麻辣烫”“上元圆”“海蛎煎”；
●四个字的“过桥米线”“北京烤鸭”“深沪鱼丸”“石狮甜果”“嘉兴粽子”；
●五个字的“天津狗不理”“安海土笋冻”“鸭血粉丝汤”“无锡小笼包”“武汉热干面”。
3.依座位顺序，挨个进行自己喜欢的“家乡美食”介绍。
要求：每人即兴说出一句含有三小节、
拍的节奏来。
参考：
●
●
●
4.小组创编：要求模仿名字游戏玩法，进行举一反三的小组创作活动，教师作为学生中的一员参与其中，进行隐性指导。
5.展示交流：先逐组展示，逐组派代表介绍自己的创作意图；再相互评价，并共同推荐一个较为完美的作品，供全班一起练习。
6.分享成果：由被荐组的代表组织、指挥全班进行完美创作的练习；交换声部，反复练习，不断修正、完善作品。
小结：本次活动，有两个方面经验值得梳理、提升。
一是从模仿入手，历经探索、即兴，最后进入集体创编，学生由此经历学习阶段的全过程，这种学习模式不仅在本次活动得到充分运用，在以下的课例练习中将得到进一步深化与延伸。
二是学生们用自己熟悉和喜爱的美食名称进行节奏朗诵训练，会让他们觉得趣味盎然。除了选择美食名称外，还可以根据学生的年龄特点和知识经验，选择其熟悉的、感兴趣的其他事物的名称，如食品、生活用品、动植物、地域、国家等名词，甚至是符合时代特色的流行语，如“给力”“哇塞”“好萌”“很嗨”“耶——”等，进行不同节拍的字词朗诵活动。
Ⅱ.即兴创作《交通工具》
目标：训练二拍子的稳定拍律感，培养即兴创编能力。
准备：师生围成一圈，坐在地上。
指导：
1.请学生每人想一个交通工具的名字，交通工具可以是车、船、飞机等各种类型。
2.学生按两拍子的节奏说出自己想到的交通工具，如：
等。按座位轮流进行，中途不要中断，内容不能重复。
提示：活动越到后面越难，因为熟悉的词已经被说过，此时教师可以提示学生在交通工具名称前加入牌子、或加入形容词、或改变节奏型，如
等。由于学生的反应速度有快有慢，教师要注意鼓励那些反应较慢的学生，想办法让他品尝“成功”。对于拍律不对、节奏不准、拖拍子或抢拍子的学生，教师一定要及时纠正，从一开始就注意培养学生正确的节奏感。
3.从学生创编的各个词类中，选择三种稍有一点难度，但上口、发音比较响亮、清晰的节奏词，并记录下相应的节奏型，再由教师指挥，全体学生一起念。如：
4.将全班分成两组，选择其中两种节奏词，一组先念，另一组按一定规律进入，成为二声部，反复念数遍，基本整齐后，交换声部，并适当变换强与弱、快与慢、连音与断音等练习。
5.将全班分成三组，一组先念，教师指挥另外两组分别进入，成为三声部。待学生念齐节奏后，可适当变换强与弱、快与慢等。
6.将全班分成四组，一组先念，教师指挥另外三组分别进入，成为四声部。待学生念齐节奏后，可适当变换强与弱等。
提示：本环节的指挥也可让学生来尝试。在多声部朗诵的过程中，可让指挥引导声部“进进出出”，如只保留一个声部，其他各声部看指挥的手势或加入、或退出、或停止。
小结：本活动从每人即兴说一个交通工具名字，到请某个学生即兴指挥两至四个声部合说不同的交通工具名字。形式的不断变化，难度的不断增加，不仅让学生感受到活动的丰富多彩，还让学生面对音乐元素逐渐进入而引起的活动难度逐步增大的挑战，同时更让学生在兴趣盎然的活动中训练了两拍子的稳定拍律和节奏感。这个练习在各个年龄段都可以进行，但要注意根据学生的年龄、兴趣、能力等因素灵活设计。
