儿童美术教学该有范画吗？现在主流的观点是不应有范画，认为使用范画会影响儿童的想象力？为什么范画会影响想象力，而不能激发想像力呢？

按此观点，儿童学音乐，学唱歌是不是也不要范唱，让学生自由的唱，自由的弹？为什么不担心音乐的示范对儿童想像力构成“伤害”呢？

按此观点，学生学舞蹈是不是也不需要动作示范，儿童可以自由的跳？

美术就没有基本的规范吗需要遵守，只需天马行空吗？或者说幼儿园不存在真正意义上的美术教学，这里的美术只是儿童表达的一种载体和活动。

儿童美术教育的要求是不局限幼儿的绘画想象力，但是如果没有范画，美术活动又该如何进行呢？“范画”这个烫手山芋似乎成了“存在又不合理”的事物。另外，幼儿绘画中的一些绘画技巧，如线条、构图、涂色等在没有范画的情况下，又该怎么向幼儿讲解、教给幼儿呢？

“范画”的理解与实践

“示范演示法”在中国有悠久的历史，幼儿美术活动中的“范画”教学法是“请你照我这样做”还是引导幼儿“我想怎么做”？线条、构图、涂色等幼儿绘画技巧是教出来的，还是顺应幼儿美术表达的特点，在幼儿身心成熟基础上的自然提升？ 当我们思考这些问题时，需要始终结合3—6岁儿童的身心发展特点与规律。

具体地说：

1—3岁的幼儿处于儿童绘画的涂鸦期，绘画内容更多受手眼协调的动作发展水平所限。如，精细动作水平较低的小班幼儿画花，可能就是用一个圈或者一个点来表示；

3—6岁的幼儿处于儿童绘画的象征期，表现为能够用线条或图形的简单组合来表征事物，如中班幼儿画的花可能会有一个圈加一个棒，可能还会有一些圆形的花瓣；

5—7岁的幼儿为图式期，其写实性表达开始萌芽，能用相对固定的图形符号表示特定的事物，如大班幼儿会发现每朵花都是不一样的，故在花型、花瓣等各个方面都有自己独特的表达。

所以，老师的作用并非“教”孩子画，而是应该激发孩子对事物的真实体验，引导孩子在强烈体验的基础上进行自我的真实表达。

从这种意义上， “范画”用其“一刀切”式的方式局限了孩子的想象，让所有的孩子以一种方式进行模仿表达，毫无情感可言，丧失了儿童的“百种表达”及儿童画应有的“童趣”。所以，这就需要我们对幼儿园美术教育中惯用的的“范画”作深入的思考。

此“范画”非彼“范画”

范画并不仅仅是几幅作品，它是启发和引导学生的思路，有效地进行创作的途径。这就涉及到“范画”可以以怎样的方式呈现的问题。

一、生活经验：“脑中的范画”

鼓励幼儿在生活中细心观察体验，为艺术活动积累经验与素材。比如，进行小金鱼的绘画活动时，为了让幼儿积累相关的经验，我们请家长带宝贝们到鱼市场去观赏各种各样的金鱼。班上也饲养了三缸小金鱼，一缸是独自生活的、一缸是三条小金鱼、一缸是大金鱼和小金鱼一起生活。孩子们可以在自由活动的时间随意地去观察小金鱼的姿态，在脑中积淀了关于金鱼的深刻印象。关于金鱼的生活经验就是孩子们“脑中的范画”。

二、绘本故事：“眼中的范画”

孩子的每一幅作品都是一个动人的故事，同样的我们也可以以绘本故事的形式将范画呈现给孩子，让孩子们在故事中感知人物、动物的鲜活与多彩。比如，在小金鱼的绘画活动中，我们欣赏了图画书《小金鱼逃走了》，让孩子们体验视觉的联想效果，激发想象力，画出有着各种故事的、千姿百态的小金鱼。由绘本故事引发的视觉联想就是孩子们“眼中的范画”。

三、音乐作品：“耳中的范画”

在孩子们进行小金鱼的创作活动中，我们不但让孩子们进行了“目染”的想象，而且让孩子进行了“耳濡”的开阔，比如欣赏了《我是小金鱼》的歌曲。这样，孩子们的作品就有鱼缸里的小金鱼、池塘里的小金鱼、小河里的小金鱼、大海里的小金鱼等。开阔孩子思路的音乐作品就是孩子们“耳中的范画”。

四、中外名画：“心中的范画”

名画作品中，色彩与结构、技能与技巧、内容与形式的完美结合都能让幼儿感受到不同的表现手法及情感体验。在小金鱼的绘画活动中，我们给孩子呈现的是著名画家亨利·马蒂斯的作品《金鱼》，画出了鱼缸中红色金鱼漂游的感觉。由于光线的折射，从水面观察与透过玻璃鱼缸所见到的鱼是迥然不同的。我们期待孩子们欣赏名画，能够从多个角度表现自己的感受。表现手法特别和情感表达丰富的中外名画就是孩子们“心中的范画”。

五、同伴赏析：“口中的范画”

相互赏析的学习方法能够激发孩子们的学习热情，让孩子们在讨论中进行交流与学习，使得印象变得更深刻，从而提高孩子们的绘画能力。有讨论和交流的互相赏析就是孩子们“口中的范画”。

当孩子画得不像时，知道这是其成长的必然，并相信他们会在反复的练习中进步；

当孩子画得很夸张时，知道这是童心灵性的表达，是幼儿时期独特的真善美的表达；

当孩子画得“人不人、鬼不鬼”时，知道孩子最担心的是老师和同伴的讥笑，最需要的是老师和同伴的理解；

当孩子画得很简单时，知道孩子需要老师继续鼓励，丰富画面，但切不可强求；

当孩子画得不如别人的好时，知道需要多纵比，看到孩子的进步，并及时鼓励！

没有范画，更具魅力

对于幼儿绘画，我们是否只关注目标的达成，而忽略了去倾听幼儿真实的声音；我们是否只注重了范画作品的“像与不像”，而忽略了绘画还能帮助幼儿解决问题的功能。

案例1：绘画日记

我们班为每个孩子建立了“绘画日记本”，晨间活动时随意取放自由绘画。

周一的早上，稀稀最后一个拿本子，看起来有些不高兴，画了些模糊的线条，但很久都没有完成，她又静静地拿着笔想着什么。

这时，明明走了过来，他见稀稀的画面，问道：“你画的什么呀？”

稀稀小声地回答：“妈妈找不到了！”

明明问：“为什么找不到了呢？”

稀稀没有回答，明明又继续追问，稀稀仍然不答。

明明正准备离开，但他回头说了一句：“在旁边画个妈妈，不就完了嘛！”说完走开了。

过了一会儿，我走过去发现，稀稀真的在自己的旁边画了一个卷发的妈妈，而此时，她见我在一旁观察她，回过头来对着我笑了。

活动结束后，我问了稀稀，才知道：原来她昨天晚上做了一个梦，梦到妈妈找不到了。

分析：绘画的意义不在于最后稀稀能否画出多么美丽的画面，而我看到她在过程中体验、感受、想象妈妈在身边的过程更为美好。其实，绘画不是被动接受信息的刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，获得自己的意义的过程。