化学教材章节内容解析

❤ 从哪些视角进行解析？

  ◢ 知识点及逻辑线索

  ◢ 主要的教学目标（显、隐）

  ◢ 重要的、难学的知识

  ◢ 面向学生的教学思路

  ◢ 教师行为和学生活动

  ◢ 拓展或延伸的知识

❤ 研究期待获得什么结论？

  ◢ 学生学习的认知序列

  ◢ 章节知识的逻辑、认知结构

  ◢ 教学的阶段及重点解决的知识点

  ◢ 学生相关能力的提升

  ◢ 学科思想观念形成

 教材内容解析、提炼与整合

❤ 化学知识线索：由浅入深，有点到线，有线到面……

❤ 学生思维线索：经验迁移，上位观念，方法支撑……

本课建议：

将教学起点提前，顺乎学生已有经验，尝试进行推理。形成思维线，将相关的知识内容串联起来。

 元素化合物教材解析及教学思路优化——以氮的固定为例

  ◢ 明确本课题的核心任务——何为固氮？为何要固氮？怎样固氮？

  ◢ 有学生熟悉相关知识吗？——引导学生回忆，将起点提前到初中“空气的组成”。

  ◢ 从原有知识能否联系与本课有关的线索（由表及里）—空气中氧气和氮气不同，氧气活泼，氮气。

  ◢ 尝试对经验进行推理——似乎能得出与氮气有关的一些现象、性质。

  ◢ 揭示现象、性质的可能原因——氮分子结构的特性。

  ◢ 新问题与经验的冲突——自然界豆科植物为何能“容易地”进行固氮？大气固氮为何难？

  ◢ 基于经验思考新课问题——如何实现工业固氮？请对反应条件进行估计？合成氨条件的解释。

  ◢ 立足新知识深入思考——与氮气反应的难易条件进行分析，提出氮气“活化”的可能性。

  ◢ 新知识的合理延伸——氮气与镁的反应。

  ◢ 进一步思考：化肥工业关键工艺有望改进什么？生物固氮研究的突破口？