目录

  • 1 化学课程的发展及其价值
    • 1.1 化学课程的形成
    • 1.2 化学课程的变革
    • 1.3 基于科学素养的化学课程
    • 1.4 化学学科的价值定位
    • 1.5 化学课程的学习价值
  • 2 化学课程改革与课程标准
    • 2.1 化学课程改革的背景
    • 2.2 国际视野中的化学课程
    • 2.3 化学课程研究的术语
    • 2.4 化学课程目标的确立
  • 3 化学课程改革与课程标准
    • 3.1 化学课程的核心内容
    • 3.2 化学内容标准解析
    • 3.3 化学内容标准的应用
  • 4 基于标准的化学教材编制
    • 4.1 化学教材在变革中发展
    • 4.2 化学教材设计的基础
    • 4.3 化学教材的宏微观设计
    • 4.4 化学教材编写过程探索
    • 4.5 讨论:化学教材隐性知识探寻
  • 5 从化学课程目标到教学目标
    • 5.1 基于课程标准的教学目标设计
    • 5.2 基于标准的目标编写方法—ABCD法
    • 5.3 教学目标设计的学生实践
  • 6 化学课程中的科学探究
    • 6.1 概述
    • 6.2 科学家的探究
    • 6.3 科学探究的涵义
    • 6.4 科学探究的要素和能力
    • 6.5 科学探究的教与学
  • 7 化学学习方式转变
    • 7.1 学习方式的内涵特征
    • 7.2 学习方式转变的重要性
    • 7.3 学习方式转变的策略
    • 7.4 转变学生学习方式应注意的问题
  • 8 化学实验研究的方法
    • 8.1 对照实验
    • 8.2 变量分析
    • 8.3 因素分析
    • 8.4 案例研究
  • 9 化学实验教学策略
    • 9.1 讨论:演示实验的教学
    • 9.2 讨论:探究实验的教学
  • 10 化学实验培养创新能力
    • 10.1 化学实验培养创新能力的优势
    • 10.2 用好教材实验培养创新能力
    • 10.3 改进教材实验培养创新能力
    • 10.4 创新的实验活动培养创新能力
    • 10.5 运用现代技术培养创新能力
  • 11 中学化学教材的宏观分析
    • 11.1 上承标准,下启教学
    • 11.2 化学教材的结构体系
    • 11.3 化学教材的内容构成及变化
    • 11.4 化学教材内容的组织及变化
  • 12 中学化学教材的微观分析
    • 12.1 厚到薄的分析——整体把握
    • 12.2 薄到厚的分析——要素分析
  • 13 化学教材要素分析及应用
    • 13.1 化学教材实践活动的教学分析
    • 13.2 化学教材中社会性内容的教学分析
    • 13.3 化学史的教学价值及应用
  • 14 高中化学必修教材解析
    • 14.1 化学1主要内容及特点
    • 14.2 化学1教材专题分析
    • 14.3 化学2教材专题分析
  • 15 高中化学选修教材解析
    • 15.1 化学反应原理
      • 15.1.1 化学反应与能量变化
      • 15.1.2 化学反应速率与化学平衡
      • 15.1.3 溶液中的离子反应
    • 15.2 有机化学基础
    • 15.3 物质结构与性质
  • 16 高中化学教材深度解析
    • 16.1 化学教材深度解析(一):学生实践成果
    • 16.2 化学教材深度解析(二):专家点评指导
    • 16.3 化学教材深度解析(三):实践优化与提炼
案例研究


溶液浓度对化学反应结果的影响

实验用品:

试管(具双孔胶塞 )、分液漏斗、弯曲玻璃导管、铁架台、铁夹、胶管、量筒、水槽、托盘天平、药匙、秒表、二氧化锰、过氧化氢溶液(6%、5%、4%、3%、2%)。

● 取一只配有双孔胶塞的试管,胶塞的一孔中插入分液漏斗,另一端插入弯曲的玻璃导管,然后将试管垂直固定于铁架台上。 (如右图)

● 称取约0.1克二氧化锰放入试管,塞进胶塞,向分液漏斗中注入5毫升6%的过氧化氢溶液,打开分液漏斗上的旋塞,使过氧化氢溶液进入试管,立即会观察到有气体产生,反应生成的气体通过导管进入一只盛满水倒立于水槽中的50毫升量筒中,记录在2.5分钟内量筒里所收集到的气体体积。 

● 分别用5%、4%、3%、2%的过氧化氢溶液代替6%的过氧化氢溶液,重复上述操作,记录在2.5分钟内量筒里所收集到的气体体积。

● 用过氧化氢溶液的百分比浓度作横坐标,以收集到的气体体积作纵坐标,连接图中各点,则得到一条随着过氧化氢溶液浓度的减小,在相同时间内反应生成气体的体积(即反应速度)减小的曲线。

过氧化氢在二氧化锰的催化下,可分解为水和氧气。其在其他条件相同的情况下,过氧化氢的分解速度和溶液的浓度有关。实验表明,在2.5分钟内,收集的氧气体积是各不相同的,而且过氧化氢的溶液浓度越高,收集的氧气体积就越大,即反应速度越快。 

兴趣实验-振荡反应

化学家自19世纪以后陆续发现,有一些化学反应中的某些组分或中间产物的浓度能够随时间发生有序的周期性变化,即所谓化学振荡现象。

在化学振荡反应发现的初期,人们感到难以理解。他们认为这种魔术一般的“古怪行为”是在跟热力学第二定律开玩笑。这正像一个大城市的千百万居民都能在同一时间做同一个体操动作一样,令人不可思议。

在振荡反应中分子及离子的无序碰撞怎么会自发地走向有序?自20世纪60年代以来人们提出了自催化振荡,产物活化,环境温度起伏和反应序列存在反馈等理论模型试图解释,然而均未能全面和深入地揭示出自组织过程的本质,直到耗散结构理论的提出,才得以圆满解决原理。

❤ 实验现象:溶液颜色在蓝色,琥珀色,无色三者间反复变化(约可呈现二十多个周期) 

❤ 所需药品:双氧水,丙二酸,碘酸钾,硫酸,硫酸锰,淀粉,蒸馏水

❤ 实验要求:称量要准确,溶液温度20-35度为宜。

❤ 配制下列三种溶液

   ♠ A液:102.5 ml 30% H2O2  用水稀至250 ml

   ♠ B液:10.7g KIO3 ,10ml 2mol/L H2SO4 用水稀至250 ml

   ♠ C液:3.9g丙二酸CH2(COOH)2 ,0.845gMnSO4,0.075g淀粉,用水稀至250ml(淀粉用少量水先溶解,再至沸)演示时将A,B,C液各50ml混合即可。







❤ 配制三种溶液 A液:12% H2O2   B液:4% KIO3 ,0.8M H2SO4 C液: 1.5%丙二酸CH2(COOH)2 ,0.3%MnSO4,0.03%淀粉

❤ 实验现象:溶液颜色在蓝色,琥珀色,无色三者间反复变化(约可呈现二十多个周期)。