化学学习内容的层次结构
化学教学目标的设计一般过程
化学内容标准描述的要素
实际教学中学习目标设计的步骤
● 第一步：列出《化学课标》内容标准中对该知识点的叙述。
● 第二步：画出该知识点发展的网络图（有哪些点）
● 第三步：设计出具体知识的学习条件（行为条件）
● 第四步：设计出每个点的学习行为（行为动词）
● 第五步：设计出每个每个点的学习结果（行为结果）
● 第六步：叙写出完整的教学目标。
三维目标的分析方法
● 教学目标中认知性目标的分析
认知性目标在设计上均采用动宾短句的形式（即行为动词+行为对象的形式）进行。设计的关键是选择恰当的行为动词。化学课程标准中从学习的三个不同水平各有一系列规定的等位行为动词供我们选用。
● 教学目标中技能性目标的分析
技能性目标的设计同认知性目标，也采用动宾结构的句型。化学课程标准中对此从两个不同层次的学习水平规定了一些等位行为动词供选用。如“初步学会解释常见的酸碱溶液”中的“初步学会”就属于技能性目标中不同学习水平中第二层次的动词。
● 教学目标中体验性目标的分析
体验性目标的设计句型也属于动宾结构。化学课程标准中对此提供的行为动词比较少。因为体验性目标更看重的是学生自己的心理感受和体验，故设计时目标之间不能完全割裂，应该有一种内在的联系。如“了解典型的大气、水、土壤污染物的来源及危害”、“认识合理使用化肥、农药对保护环境的重要意义”和“认识化学在环境监测与环境保护中的重要作用”这三个体验性目标之间就存在着内在的联系。教师只有认识到这种联系，才能把它和结果性目标统筹考虑，实现最佳。
面对一个教学知识点，要实现多样化的教学目标，如果能够采用结构化的文字描述，就可以更加准确的。其中有一种方法，称之为 ABCD教学目标设计方法。
ABCD教学目标设计方法
我国化学课程标准中所列出的教学目标叙写可表达为：
行为条件+行为主体+行为动词+表现程度
C A B D
♥［例1］在学习过氯元素的有关知识后(C)，学生(A)能够举出 (B)三个以上氯元素应用实例(D)。
♥［例2］全体学生(A)能够正确(C)画出(B)实验室制取氯气的装置图(D)。
讨论：在这四个维度中，每个维度对学生的学习结果产生怎样的影响？
♠ 行为主体为学生，却存在最根本性的差异。
♠ 行为条件是多样化，是目标的核心环节，差异存在是必然的。
♠ 行为动词是学生完成学习过程中的行为描叙。内容标准有时陈述比较模糊，多样化的课堂教学目标设计必须要更为明确、更为外显。
♠ 行为结果，是指学习结果，是可测量评估的行为。这是教学价值达成与否最为直接的证据。
♥ 教学目标表述的是学生的学习结果，不宜表述教师的教学行为；
♥ 教学目标应尽可能表述得具体，可以测量；
♥ 目标的表述应反映学习结果的类型和层次；
♥ 不同类型的课堂教学目标表述要求不尽相同，要灵活选择最恰当的表述方式。
