对国家课程内容的限定
● 内容点是什么？
● 内容的水平要求？
● 学习的途径？
内容与学习水平的二维模型
学习水平的层次
按照学生的认识水平，并参照有关知识在高中化学中的重要程度，将知识的学习要求分为4个层次，从低到高依次是：
A：对所学知识有大致的印象。
B：知道“是什么”。能根据所学知识的要点识别有关的材料。
C：懂得“为什么”。能领会概念和原理的基本含义，能够解释一些简单的化学问题。
D：能够“应用”。能分析知识的联系和区别，能综合运用知识解决一些简单的化学问题。
化学教学大纲：内容要求
课程标准：化学与可持续发展
内容标准
活动与探究建议
⒈认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中的重要作用。
①查阅资料：利用石油裂解产物乙烯制取重要的化工产品。
②实验探究 ：乙烯、乙醇、乙酸的主要化学性质。
⒉知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。
③讨论：从乙烯制备乙酸的合成路线
④对比实验：尿液中葡萄糖的检测。。
⒊通过简单实例了解常见高分子材料的合成反应，能举例说明高分子材料在生活等领域中的应用。
⑤实验：淀粉的水解和水解产物的检验。
4.能说明合成新物质对人类生活的影响，讨论在化工生产中遵循“绿色化学”思想的重要性。
⑥讨论：如何选择合适的洗涤剂。
⑦查阅资料：高分子材料的应用与发展。
课程标准：化学与可持续发展
内容标准的表述
● 按课程模块确定内容标准
● 模块内部按主题进行分类
● 用动词连接方式引出内容，划定学习水平
● 限制学习方式、内容范围
● 说明行为的条件
我国化学课程标准的三类目标
● 认知性学习目标
● 技能性学习目标
● 体验性学习目标
化学目标分类描述：认知性学习
→ 知道、说出、识别、描述、举例、列举
→ 了解、认识、能表示、辨认、区分、比较
→ 理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述
→ 应用、设计、评价、优选、解决、证明
Tips：❤ 能从物质结构决定性质的视角解释一些化学现象，预测物质的有关性质。
化学目标分类描述：技能性学习
→ 初步学习、模仿
→ 初步学会、独立操作、完成、测量
→ 学会、掌握、迁移、灵活运用
Tips：❤ 会用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液的酸碱性
化学目标分类描述：体验性学习
→ 感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作
→ 认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜
→ 形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强
Tips:❤ 树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。
❤ 体会科学的局限性，在某些领域中，科学并不一定能为问题提供明确的答案。
有关目标的行为描述
认知性学习目标的水平
↓从低到高： 知道、记住、说出、列举、找到
认识、了解、看懂、识别、能表示、懂得
理解、解释、说明、区分、判断、简单计算
技能性学习目标的水平
↓从低到高：模仿操作、初步学习
独立操作、初步学会
体验性学习目标的水平
↓从低到高：经历、体验、感受
认同、意识、体会、认识、关注、遵守
内化、初步形成、树立、保持、发展、增强
讨论：描述化学课程三类目标的行为动词有何特点？ 描述认知性学习目标采用哪些动词较好？
提示：♥ 从表现性、可观察、可测量、过程描述、界定终点等方面考虑。
初、高中化学课程认知性目标描述
| 年段 | 学习水平 | 行为动词 |
| 初中 | 由低到高 | 知道、记住、说出、列举、找到 认识、了解、看懂、识别、能表示 理解、解释、说明、区分、判断 |
高中 | 由低到高 | 知道、说出、识别、描述、举例、列举 了解、认识、能表示、辨认、区分、比较 理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述 应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明 |
课程标准： 化学2 化学与可持续发展
| 内容标准 | 活动与探究建议 |
⒈认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中的重要作用。 | ①查阅资料：利用石油裂解产物乙烯制取重要的化工产品。 ②实验探究 ：乙烯、乙醇、乙酸的主要化学性质。 |
| ⒉知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。 | ③讨论：从乙烯制备乙酸的合成路线。 ④对比实验：尿液中葡萄糖的检测。 |
| ⒊通过简单实例了解常见高分子材料的合成反应，能举例说明高分子材料在生活等领域中的应用。 | ⑤实验：淀粉的水解和水解产物的检验。 |
| 4.能说明合成新物质对人类生活的影响，讨论在化工生产中遵循“绿色化学”思想的重要性。 | ⑥讨论：如何选择合适的洗涤剂。 ⑦查阅资料：高分子材料的应用与发展。 |
与内容标准相应的“活动与探究建议”
每个主题下将“标准”（“内容标准）与“活动与探究建议”编排在一起，对学习内容加以说明。
● “内容标准”规定了学习本课程所要达到的最基本的学习要求。
● “活动与探究建议”中所列举的活动作为教材编写和教学设计的一种导向，不要求全盘照搬，可依据实际情况选用，也可增补其他更适合自身情况的探究活动。
