音乐教学评价的分类

一、基于评价目的的分类

基于评价目标的分类，小学音乐教学评价可分为初始评价、发展评价、诊断评价和总结评价。

1.在教学起初对学生初始行为的评价〔初始评价(placement evaluation)〕

2.在教学过程中对学生进步状况的评价〔发展评价(formative evaluatian)〕

3.在教学过程中对学生学习困难的评价〔诊断评价(diagnostic evaluation)〕

4.在教学结束时对学生成绩的评价〔总结评价(summative evaluation)〕

初始评价(placement evaluation)〕

初始评价——初始评价关心的是学生的初始行为，它特别注重类似下列的问题：

(1)学生具备教学所赖以进行的知识和技能吗？(2)在多大程度上，学生理解了教学目标？如果充分地掌握了教学目标，那就意味着学生有跨越某些讲授内容或学习高难课程的愿望。(3)学生的兴趣、习惯和个性特征如何？回答诸如此类的问题，要求运用多种技术：预备检查、性向测验、预测课程目标掌握的程度、自我汇报、观察技术等等。初始评价旨在确定教学次序和教学方式，因为这关系到是否能使学生取得可喜的成绩。

发展评价(formative evaluatian)

发展评价旨在教学过程中了解学生进步状况。其目的在于为学生和教师提供有关成败的连续反馈。

诊断评价(diagnostic evaluation）

诊断评价与学生经常性的或重复出现的学习困难有关。这些困难是发展评价的纠正性测验所没有解决的。 

总结评价(summative evaluation)

总结评价大多在一个教学阶段(或单元)结束时采用，旨在确定教学目标掌握的程度。也主要用作评分，或测验学生达到的预期学习效果。 

二、基于评价内容的分类

对于教学活动而言，评价内容包括教学条件、教学过程和教学效果三个方面，与此相适应，可以将教学评价分为教学条件评价(assessment of teaching condition),教学过程评价(assessment of teaching process)、教学效果评价(assessment of teaching effect)三种类型。

三、基于评价方法的分类

概括地说，评价方法主要包括测试、调查、观察、鉴定四种方法。与此相对应，可以将教学评价分为基于测试的评价(test-based assessment)、基于调查的评价(survey-based assessment)、基于观察的评价(observation-based assessment)、基于鉴定的评价(authentication-based assessment)四种类型。