语言性音乐教学方法以语言传递为主，通过教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的音乐教学方法。包括：

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言进行教学的一种方法。讲授法可分为讲述、讲解、讲读、讲演等不同形式。

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。其优点是音乐教师有较充分的主动性，易于把握所传递的音乐知识的尺度，使学生在较短时间内获得较多的连贯的知识。

例如欣赏课《我的祖国》，欣赏时，可运用讲授法，介绍作者生平、作品的时代背景，作品标题的由来，变奏曲式及音乐主题等。这些内容都将对学生理解把握整部作品起到引导、启发和铺垫的作用。

再如欣赏交响乐、管弦乐等，可先向学生介绍一些有关欣赏的基本知识。如交响乐队的乐器、编制等。

2、谈话法

谈话法又称为提问法、问答法，是指师生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。谈话法可分为启发式谈话、问答式谈话和指导性谈话等方法。

运用谈话法应注意以下几个问题：

（1）师问生答，把握重点

在音乐课堂教学过程中，教师为了推动教学进程，完成教学任务，围绕教学目的、教学重点，设计提出由浅入深、由易到难的有效问题，启发学生运用已有知识经验独立思考问题与解决问题，从而使学生获得和掌握新知识。

如：在学唱《军民大生产》之前，让学生课下搜集有关《军民大生产》的创作背景、作者简介及合唱的概念，课上交流，了解各种演唱形式，在聆听前提出问题：这首歌曲采用的是哪种演唱形式？这种演唱形式及力度的变化让你联想到怎样的音乐形象？衬词“嗬咳”有何作用？让学生带着问题有目的地去听，集中注意力，帮助理解作品。

这种师问生答的谈话方式能有效地把情感与知识性教学融合在一起，使教学过程重点突出，进程顺利。

运用谈话法之前教师必须要有充分的准备，不仅要准备正确答案，而且要估计学生可能提出的若干答案，要考虑如何评价、引导才能鼓励与增进学生的自信心，提高其能力。

例如：欣赏巴赫《 G弦上的咏叹调》，教师在欣赏前提出了“作品是由小提琴还是大提琴演奏的？”学生听后会有的认为是小提琴演奏的，有的认为是大提琴演奏的，而且多数人坚持是大提琴演奏的。

此时，教师不要急于下结论，而是进一步引导学生听由小提琴和大提琴演奏的乐曲辨别音色，介绍小提琴四条弦的名称，在此基础上说明乐曲是在小提琴的G弦上演奏的，音色浑厚、浓重，有与大提琴音色相近之处。至此，问题得到了圆满的解决，学习的印象深刻。

（2）善于思考，主动质疑 

教师除了把握重点，向学生提出问题还应该给学生自觉学习、思考、想象的时间和空间，引导他们积极主动地去学习，善于思考，发现问题，敢于质疑。

例如：学习《唱脸谱》这首歌时，有的学生就提出“四击头一亮相……”中的“四击头”是什么意思？对它的解释，教师在备课时是有准备的，但这时可以先给学生一点时间，凭大家的知识经验、想象进行议论，通过师生之间、生生之间的对话得出正确答案。 

“四击头”

锣鼓经一种节奏型，常常用于配合人物上场、下场、上马，及武打等的亮相，给人以动作有力,干净利落,鲜明突出的感觉。

四大件打击乐器为大锣、小锣、板鼓、铙钹。

（3）学会方法，交流总结

要想提高课堂教学效率，就必须教给学生学习方法，使学生具有举一反三的能力。

例如：学习《行进中的歌》一单元，首先欣赏、学唱大家都较熟悉的歌曲《当兵的人》，启发学生从节拍、节奏、速度、力度、调式、情绪等方面去感受进行曲体裁的作品的风格特点。

欣赏第二首《中国人民解放军进行曲》时，让学生从上述要素入手，感受这两首作品的共同之处，通过交流给进行曲下定义。然后进一步加以体会、验证。

如：全体起立，原地踏步齐唱歌曲《当兵的人》或随《中国人民解放军进行曲》的音乐做原地踏步。

再让学生举出他们所知道的同样风格的进行曲体裁的作品：《义勇军进行曲》、《运动员进行曲》、《大刀进行曲》……那么进行曲体裁的作品是否都是行进速度，大调式，豪迈有力的情绪呢？

教师的一个问句引出其它不同风格的进行曲体裁的作品：《婚礼进行曲》、《葬礼进行曲》、《拉德斯基进行曲》。在聆听找出答案之前，提示学生仍然用前面所说的几项音乐要素去衡量、比较（板书可用表格形式）并做简单笔记。听后师生共同交流总结，得出结论：进行曲体裁有声乐作品也有器乐作品，其风格特点是丰富多彩的。

（4）积极参与课堂评价

为了激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学活动，课堂上给每个学生进行艺术实践的机会，由师生共同给予评价、打分，这样既能显示教师对每个学生的公平、公正，又能以此来鼓励学生主动地学习音乐、表现音乐、评论音乐。

3、讨论法

讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教学的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论进行教学的一种方法。

运用讨论法要注意：

抓住时机，适时使用讨论法

在教学过程中教师要善于对学生察言观色，当他们对老师提出的问题低头不语或互相观望、小声嘀咕时，说明学生对问题把握不准，不敢发表自己的见解，这时可以让相邻的同学商量讨论一下，确认自己的想法再当众发言得出正确答案。

比如：学唱歌曲《我是草原小牧民》，在学习唱会的基础上，问：用什么方式能更好地表现歌曲的情绪？有的说用舞蹈，边歌边舞；有的说用器乐合奏的形式；还有的说我们给歌曲后两小节创作一个二声部，采用合唱的形式……根据学生意愿自己结组 ,讨论、练习、创作，最后在教师的指导下，分组展示他们的成果。 

教师备课时要有预见性，既备教材又备学生，设计好在什么地方、什么问题上运用这一教学方法，达到使教学过程顺利进行的目的。

如：在聆听歌曲《故乡的小路》之后，分析歌曲的曲式结构时，有的学生说分为三个乐段，有的学生说分为两个乐段，不同意见人数各半，这时组织学生分组讨论，说出自己的理由，教师再范唱一下，让学生感受一下乐段的终止感，得出答案。

另一方面就是让学生讨论的问题 要难易适度，既要有讨论的价值、深度，又得是学生能力所能达到的。

学生的主体作用不能替代教师的主导作用，整个学习活动，需要教师的指导。