音乐教学评价的沿革

我国音乐教学评价的历史与问题：

教育评价是从教育测量中发展起来的。教育测量最早可以追朔到19世纪的各种测验。我国教育评价最初萌芽源于古时的科举考试制度。 

我国音乐教学评价的历史与问题：

新中国成立以后，我国教育评价逐步发展起来，从20世纪50年代开始，一直沿袭苏联音乐教育评价模式。表现出评价的“强制”(忽视主体发展)、“僵化”(忽视发展活力)、“片面”(忽视全面发展)和“分离”(忽视评价与发展的综合)等现象。音乐教学评价强调“鉴定”与“选拔”的目的。 

外国音乐教学评价的研究与发展：

美国音乐教学评价主要有音乐测验运动、课程设计的目标模式和教育目标分类学以及成绩责任制运动。20世纪早期，美国学校音乐教育主要是音乐测验，用音乐测验来收集音乐教育中有关学生在音乐上的发展特征和成就以及音乐课程和评价效果等方面的客观资料，使音乐教学能够依据测量得来的这些客观资料评价过去的音乐教育结果和过程，修订和改进新的目标、过程、课程和教学。 

外国音乐教学评价的研究与发展：

20世纪40-50年代，以泰勒教授为主的评价委员会，在“八年研究”的基础上，提出教学评价要注重描述教育结果与教育目标之间的一致性，因此，确立目标中心评价模式。 

外国音乐教学评价的研究与发展：

20世纪40-50年代，以泰勒教授为主的评价委员会，在“八年研究”的基础上，提出教学评价要注重描述教育结果与教育目标之间的一致性，因此，确立目标中心评价模式。 

外国音乐教学评价的研究与发展：

20世纪60-70年代，美国盛行成绩责任制运动，博尹尔和拉多奇在他们著作的《音乐经验的测量和评价》中提出，音乐教育方案评价的服务功能可能有五种：①成绩责任制；②教学效果；③教师效果；④决策及管理；⑤研究和项目的评价。 

外国音乐教学评价的研究与发展：

20世纪80年代，美国音乐教育在全国范围内进行了二次全国教育进步评价，第一次评价内容包括：①表演(演唱、演奏、创作、即兴)；②读谱(记谱法知识、辨认作品的记谱、试唱)；③欣赏和理解(音乐的基本要素、结构、功能、风格)；④音乐知识(术语、乐器、表演形式、背景知识、音乐史知识)；⑤音乐资源常识(音乐活动场所、音乐参与的机会)；⑥音乐判断力(作品价值、个人经验)。第二次评价在内容上略有变化，主要强调了音乐的历史、文化背景和音乐判断能力，淡化了具体的音乐读谱知识。

外国音乐教学评价的研究与发展：

日本研究协会《中学音乐教学法概论》：音乐教学评价是以音乐教学目标为标准，观察学生的音乐学习行为的现状进行音乐教育诊断，以求得改进教学。

评价的性质：

全面性、持续性、诊断性、客观性和实践性 

音乐学习的评价方法：

以音乐测验来进行，音乐测验包括音乐能力测验和音乐学习(学力)测验。

新课程背景下音乐教学评价的理念更新：

第一，突出人文精神    

第二，关注兴趣爱好   

第三，注重个性发展    

第四，鼓励音乐创造

第五，强调质性评价