课题：社会规范学习与品德发展

目的：了解儿童社会规范学习和品德发展的实质及其关系，理解儿童品德发展的特点及过程。

重点：了解儿童社会规范学习和品德发展的实质及其关系。

难点：结合儿童发展实际，理解儿童品德发展的特点及过程。

过程：

导入：

同学们，欢迎来到我的MOOC！社会规范学习是个体社会化的重要内容，也对个体品德发展起着很重要的促进作用。那么社会规范学习的内涵是什么？品德发展的实质又是什么呢？他们之间是什么关系？本节课，我们一起就这些问题进行探讨。

新授：

一、首先我们了解一下社会规范学习与品德发展的关系

社会规范学习是指社会成员认识各种社会规范，内化为内在的行为需要，并做出相应的行为反应的过程。通俗的说，就是把“别人的规则”变成“自己规则”的过程。品德发展是指个体认识各种社会道德规范，内化为内在的道德信念，并规范道德行为，形成道德行为习惯，从而形成个人品德的过程。

综上所述，社会规范学习与品德发展在内容上是整体与部分的关系：品德发展只牵涉到对道德规范的学习，而社会规范学习牵涉到道德规范及其它准则与行为规范的学习，内容更宽泛；在学习过程中，两类学习都包含了认知、情感、意志和行为四个环节，都以形成受规范约束的行为习惯为最终学习结果。

二、其次我们了解一下品德发展的特点

1.社会性

所谓品德发展的社会性是指制约个体品德发展的社会道德准则与规范具有社会性。品德发展过程就是个体将外在的社会道德准则与规范内化为个体内在需要的复杂过程，社会道德准则与规范是社会成员为了维持社会的稳定与和谐而制定的，社会成员必须遵循的行为准则和规范，反映了社会对个体发展的社会性要求，因此，品德发展具有较强的社会性。

2.稳定性

品德发展的稳定性是指作为品德核心内容的个体态度和行为习惯是在长期道德实践中形成的，具有相对稳定性。如具有助人为乐品德的人，无论在何时何地，无论遇到好朋友还是陌生人，只要对方处于困境时，都能真诚相助，都能以善为荣。

3.自觉性

品德发展的自觉性是指个体在道德观念指导下产生的道德行为是自觉自愿的，不是他人强迫的，因此，品德发展具有自觉性。

三、我们来分析品德发展的过程

品德发展是将道德规范内化为个体需要并外化于道德行为习惯的过程，包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个环节。

1.道德认知是指人们对道德规范及其执行意义的认识，以及在此基础上形成的道德观念和评价能力。道德认知是个体品德的核心成分，包括道德概念、道德信念和道德评价，其中道德概念的掌握、道德信念的形成和道德评价能力的发展是衡量青少年道德认知形成和发展的主要标志。

2.道德情感是人们在根据一定的道德准则与规范去评价自己或他人行为时产生的内心体验，是品德发展的内部动力。根据情感发生的方式，道德情感可以分为直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感三类：直觉的道德情感是指个体对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验，比如在公汽上看到为老人让座的温馨场面，我们深受感动；想象的道德情感是指个体通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。比如，想到某个英雄人物的感人事迹我们油然而生的敬慕之情；伦理的道德情感是指能清楚地意识到道德概念、原理和原则，并以此为出发点产生的情感体验，比如，爱国主义情感、集体主义情感、责任感、义务感等，是一种高级的道德情感。

3.道德意志是指个人在道德情境中，根据道德信念自觉地调节行为，克服内外困难，实现道德目的的心理过程。道德意志在品德发展过程中起着重要的调控和保障作用。

4．道德行为是个体在一定的道德认识指引、道德情感激励和道德意志调控下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯两方面，掌握道德行为技能有助于实现道德目的，在道德认知与道德情感的调节下，经过多次反复与实践，道德行为便形成了道德行为习惯。道德行为是道德认知、道德情感和道德意志的综合表现，是衡量个体品德是否形成和品德发展水平的重要标志。

同学们，为了表述方便，在开展理论研究时我们将品德分成了知情意行四个环节，在道德实践中，这四者并没有明显的界限，在品德发展过程中个体也并不遵循知、情、意、行的严格顺序，可以根据实际情况，从任意一个环节开始。因此，将来同学们在指导学生品德发展时，也不必机械地遵守先知后行的原则，可以根据实际，抓住契机，从道德认知、情感、意志和行为的任意一个环节入手，开展品德教育。

结课：

同学们，本节课主要探讨了社会规范学习和品德发展的关系、品德发展的特点和过程等内容，希望大家认真领会，特别是品德发展的四环节理论，要求我们将来在开展品德教育实践时，不应固守先知后行的传统原则，应根据实际，抓住契机，从认知、情感、意志或行为的任何一个环节入手，及时采取措施，提高学生品德发展的实效。