课题：创造性及其培养策略

目的：了解创造性的本质、构成及影响因素；从认知层面掌握创造性培养的策略。

重点：了解创造性的本质、构成及影响因素。

难点：掌握创造性的培养策略。

过程：

导入：

同学们，欢迎来到我的MOOC！创造性的培养是儿童教育与发展心理学研究中的一个热门内容和焦点问题。作为未来的人民教师，了解一些创造性及培养策略方面的知识是必须的，有利于培养儿童的创新意识和能力。下面我们就一起来学习创造性及其培养策略。

新授：

一、创造性的本质和构成

（一）创造性本质与类别。创造性是指个体产生独特性产品的能力或特性（邵瑞珍（1988））。根据是否为人类首创可分为真创造和类创造，真创造是指个体产生的新颖、独特且具有人类首创价值的产品的能力；类创造是指个体产生的非人类首创，但对于个体而言具有独创性价值的产品的能力。

（二）创造性的构成。根据研究，创造性包括创造性意识、创造性思维、创造性人格。所谓创造性意识，是指人们在创造活动体验、经验和创造认识基础上形成的，对创造高度敏感并自觉自发进行创造活动的一种心理准备状态。所谓创造性思维，是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，开展的以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动，由发散思维、聚合思维构成。发散思维是指沿不同的方向探求多种答案的思维形式，而聚合思维是将各种信息聚合起来，得出唯一正确答案的思维形式。其中，发散思维是创造性思维的核心，它具有三个特征：一是流畅性，流畅性是指个体在规定时间内产生不同观念的数量多少的特性。包括语词流畅、观念流畅和联想流畅等。二是变通性，是指个体不墨守成规，能随机应变，能多维度解决问题的特性。如某人能列出很多关于红砖的非常规用途的例子。三是独创性。是指个体面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、独特新颖的意见的特性。所谓创造性人格，是个体在社会化过程中形成的对创造活动的开展和成功起导向作用的，较为稳定的心理特征总和。主要表现在兴趣、需要、求知欲、理想、信念、意志、自我意识、价值观等方面。能为创造性活动持续开展提供动力和保障。

二、影响创造性的因素

影响创造性的因素有哪些？主要为以下三方面：

（一）环境。家庭教养方式和家庭气氛，学校情境中的师生关系、教学内容、方法和评价，社会文化环境和社会风气等因素都是影响创造性的重要因素。

（二）智力。研究表明，创造性和智力的关系是有一定相关的非线性关系（见图）：即低智商者不可能具有高创造性；高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须具有高于一般水平的智商。

（三）人格。研究表明，创造性人格具有以下特征：（1）独立性。即有开展创造性活动的高度自觉性和独立性；（2）批判性。不满足于现状，具有质疑的精神，总是力求找出缺陷；（3）灵活性。倾向于从多个角度看待问题，能自由地往返于幻想与现实之间，乐于接受那些违反“常识”的观点和假设；（4）事业心强。十分热爱自己的事业，具有旺盛的求知欲和强烈的好奇心；（5）容忍失败。具有较高的挫折忍受力，不怕失败，具有百折不挠的精神；（6）具有幽默感。感情丰富，笑看生活中的偶然和意外；（7）不受严格的性别角色限制。大凡成绩卓越的科学家一般都具有这些人格特征。

三、创造性的培养策略

那么如何培养创造性呢？根据影响因素，主要从以下三方面进行培养

1．创设有利于创造性产生的环境，主要措施为

（1）创设宽松的心理环境。宽松的心理环境是指能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者存在的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”的环境。研究表明，营造此环境，教师须遵循的基本原则：尊重与众不同的疑问和观念；向学生证明他们的观念是有价值的；给学生以大量的学习机会；将评价与前因后果联系起来。

（2）给学生留有选择余地。是指教学中应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会做自己想做的事，为创造性行为的产生提供机会。

（3）改革考试内容和考试制度。关键点在于改变考试的功能，将筛选、分级功能改为激励和促进功能，即弱化考试的选拔功能，强化考试的检查和激励功能。并且在考试内容中增加无固定答案的问题，让学生有机会发挥其创造性。

2．注重创造性人格的培养

创造性人格培养是促进创造性产生的一条有效途径。在教育实践，应该从以下几方面着手培养学生的创造性人格，一是保护学生的好奇心；二是解除学生对错误的恐惧心理；三是鼓励独立性和创新精神；四是给学生提供具有创造性人格特征的榜样。

3.教授创造性思维的策略

实践证明，通过专门课程来教授一些创造性思维的策略与方法，对训练学生的创造力是非常有效的。常用的方法有：

一是发散思维训练。发散思维也叫求异思维，是沿不同方向去探求多种答案的思维方法，它是创造性思维的核心。训练发散思维的方法有多种，包括用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等，比如尽可能多地说出“别针”“红砖”的用途，就是用途扩散；比如尽可能多的说出利用“吹”的方法可以完成的事情。

二是直觉思维的训练。直觉思维是以顿悟的方式寻求问题解决的一种思维形式，教师应布置一些激发学生直觉思维的问题情境，教授一些直觉思维的方法，鼓励学生大胆尝试，并尽量让他们获得利用直觉思维解决问题的成功体验。

三是推测与假设训练。推测与假设是根据现状或命题，展开想象，猜测可能结果的思维方法，推测与假设训练的目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对，比如让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局，或读文章的标题，去猜测文中的具体内容，还可以让学生进行各种假设、想象。比如，假设你当校长，你如何管理这个学校？还可以更大胆，比如世界从此没有饮料，人们的生活将会怎样？等

四是自我设计训练。根据学生的兴趣和经验，提供某些必要材料与工具，在老师的帮助下，让学生利用这些材料实际动手制作某种物品的活动。比如，手工制作、泥塑等项目，其主要目的是训练完成自己各种异想天开想法的能力。

五是头脑风暴训练。头脑风暴法是通过集体讨论，使思维发生碰撞，进发火花，以达到集思广益的思维方法。在进行头脑风暴训练时应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案不作评价或判断；二是鼓励对他人提出的方案提出改进意见或补充意见；三是鼓励标新立异，与众不同的观点；四是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善。

结课：

同学们，本节课主要从认知层面探讨了创造性的本质、影响因素和培养策略，希望大家认真理解，不断内化，在教育实践中不断摸索创造性培养的指导经验，提高指导能力。