学习主课:激发学习动机的方法

学习目的:了解小学儿童学习动机发展的一般规律；掌握激发学生学习动机的策略；学生可以使用适当的策略激发自己的学习动机。

学习重点：掌握激发学生学习动机的策略。

学习难点：掌握激发学生学习动机的策略；每种策略的注意事项，优缺点；可以针对实际情况，提出合适的策略。

过程预设：

学习导入:

同学们，前面了解了学习动机的心理构成和相关理论，从认知层面对学习动机有了全面了解和掌握，但如何运用这些理论知识，激发学生的学习动机呢？下面我们一起来讨论一些方法上的问题。

学习新知:

学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的方法和手段，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习动机的活动。具体来说可以从以下四个方面来开展工作。

一、 充分利用反馈，恰当进行奖惩（出示字幕）

电游能吸引人的关键是能让游戏者获得及时反馈，并及时体验奖惩结果。在学习过程中，如果教师对学习行为及时反馈，及时奖惩，学生重复该行为的概率就会大大增加，学生动机亦得到加强。因此，及时反馈、、奖惩很重要，但反馈、奖惩应注意以下几点：一是反馈要清晰而具体。如果教师反馈只说“你做得很好”，而不作任何解释，学生就难以知道他做得怎么样，下一步该做什么，动机激发效果会打折扣。二是反馈要及时和经常。及时反馈可以激发其上进心，经常性的反馈会激起学生进一步学好的愿望。三是要及时兑现奖惩。研究表明，奖励和惩罚比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。但也不能滥用，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，反而会破坏学生的内部学习动机。当学生把完成学习任务视为获取奖励的手段时，内部动机就会受损，而当把奖励当作是完成任务的手段时，内部动机就会增强。
    二、创设问题情境，激发和维持学习兴趣（出示字幕）
    创设问题是激发学习动机的有效手段和方法。如何创设呢？一是辨识将要学习的教材知识结构和学生已有认知结构间的差距，并在该区间进行问题创设。二是要根据学习内容和环节不同进行多样化设计。比如，在讲解“蒸汽变水”时，教师问：“在寒冷的冬天，我们在室外说话，空气里会出现什么东西？”学生答：“一团团的哈气。”老师又问：“那么，我们冬天在室内说话，为什么没有哈气呢？”如果学生答不上来，就构成了问题。这是从学生的日常经验引进，以教师设问方式创设的一种问题情境。”能有效地激发学生的学习动机。

三、指导积极归因，增强自我效能感（出示字幕）

学生对自己的学业成败有不同的归因方式，会引起不同的认知、情绪和行为反应，不同的归因方式会产生不同的效果。如学生把失败归因于能力、任务难度等稳定性因素，会对未来的成功失去信心，学习动机降低；如果把失败归因于努力等不稳定因素，会使其相信改变未来的失败是可能的，则学习动机增强；在各种因素中，能力和努力是两个最为主要的因素，把成功归因于能力，会引起自豪感和自尊感，有助于增强动机；把失败归因于能力，会损害自尊和自信，导致动机降低。具体影响见下表（显示表一）。因此，教师要指导学生进行归因训练，建立有利于提高动机水平的积极归因模式。
    四、培养自我效能感，增强学生自信心（出示字幕）
    自我效能感对自我评价、自信心和学习成绩都有较大影响。学业不良的学生，如果自我效能感低，则容易产生放弃尝试和努力的倾向。因此，教师在教学中要通过一定方法来改善和提高自我效能感。首先，帮助学生选择难易适中的学习任务，增加获得成功体验的概率，进而提高自我效能感。其次，让学生观察那些能力与自己相近同学取得成功的学习行为。通过替代性强化来提高他们的自我效能感，使他们确信自己也有能力完成相应的学习任务；再次，引导学生坦然面对失败，从失败中找出可以改进的因素，进而提高自己的学习技能，增强获得成功的自信。

学习小结：

同学们，在指导学生学习过程中，激发学习动机是一项重要工作，以上内容是根据相关理论提出的四条基本建议。在实际工作中，可以根据具体情况灵活对待，探索出具有个性特点的指导措施。