学习主课:学习动机强化理论及成就动机理论

学习目的:了解学习动机强化理论及成就动机理论产生的背景、主要观点及其对教育实践的重要意义。

学习重点：学习动机强化理论及成就动机理论主要观点及对教育实践的重要意义

学习难点：理解两种学习理论在教育实践中的重要意义

过程预设：

学习导入:

同学们，学习动机作为一种心理现象，不同理论流派对学习动机的产生或起源有不同的看法，并用各自的概念体系来对学习动机进行解释，形成了各自的学习动机理论体系，下面我们一起来学习行为强化动机理论和成就动机理论的主要观点。

学习新知:

一、 学习动机的行为强化理论

基本观点：

1．人的某种学习行为倾向完全取决于先前这种学习行为与刺激强化而建立起来的稳固练习，而不断强化可以加强这种联系。

2．任何学习行为都是为了获得某种报偿

3．在学习生活中，采取外部手段，如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等可以激发学习动机，引起相应的学习行为。

背景资料：

强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，也称为行为修正理论或行为矫正理论。斯金纳于1931年获得哈佛大学的心理学博士学位，并于1943年回到哈佛大学任教，直到1975年退休。1968年曾获得美国全国科学奖章，是第二个获得这种奖章的心理学家。斯金纳认为人是没有尊严和自由的，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。他提出了一种“操作条件反射”理论，认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。 

最早提出强化概念的是俄国著名的生理学家巴甫洛夫，在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现，是一个行为前的、自然的、被动的、特定的过程。而在斯金纳的操作条件反射中，强化是一种人为操纵，是指伴随于行为之后以有助于该行为重复出现而进行的奖罚过程。

巴甫洛夫等的实验对象的行为是刺激引起的反应，称为“应答性反应( respondents) ”。而斯金纳的实验对象的行为是有机体自主发出( emitted) 的, 称为“操作性反应( operant) ”。经典条件作用只能用来解释基于应答性行为的学习，斯金纳把这类学习称为“S( 刺激) 类条件作用”。另一种学习模式，即操作性或工具性条件作用的模式，则可用来解释基于操作性行为的学习，他称为“R( 强化) 类条件作用”，并称为“S－R” 心理学理论。

这种理论观点主张对激励进行针对性的刺激，只看员工的行为和结果之间的关系，而不是突出激励的内容和过程。该理论认为人的行为是其所获刺激的函数。如果这种刺激对他有利，则这种行为就会重复出现，若对他无利，这种行为就会减弱直至消逝。

二、成就动机理论

基本观点：

1.成就动机是在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。

2.成就动机是人类独有，它是后天获得的具有社会意义的动机。

背景资料：

成就动机（achievement motivation）是人们希望从事对他有重要意义、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异的结果和成绩，并能超越他人的动机。

美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·C·McClelland）通过对人的需求和动机进行研究，于20世纪50年代在一系列文章中提出成就动机理论。麦克利兰把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。他对这三种需求，特别是成就需求做了深入的研究。

美国心理学家约翰·威廉·阿特金森（John William Atkinson）于1963年将麦克利兰的成就动机理论进一步深化，提出了具有广泛影响的成就动机模型。他认为成就动机是在成就需要的基础上，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并办求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是一种较高级的社会性动机，比如希望在人们心目中赢得较高的地位，博得别人对自己的尊敬、好评、赞扬和敬佩，力求认识事物与创造有价值的新观点和新事物，都属于成就动机。
成就动机可以分为两类，一是力求成功的动机，二是避免失败的动机。力求成功的动机是人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机是人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者的目的是获取成就感，他们会选择能带来成就感的具有一定挑战性的成功概率在50%的任务，而避免失败者的目的是避免挫败感，他们会选择成功概率很大或很小的的任务，成功概率大，容易成功，避免了挫败感，成功概率小，即使失败了，也有适当的借口，从而减少挫败感。
    因此，在教育实际中，对于力求成功者，教师应给予学习者新颖且有一定难度的任务，安排具有竞争性的情境，严格评定分数等方式激起他们的学习动机。对于避免失败者，要安排少竞争或竞争性不强的学习情境。如果学习者取得成功，要及时表扬，给予强化，确定分数时，要求要稍稍放宽，尽量避免在公众场合指责其错误。

学习小结：

同学们，本次课我们简要地讲解了学习动机的行为强化理论和成就动机理论，希望大家认真阅读教材，理解这两种动机理论对教育教学的启示和意义，并在教育实践中去体验、掌握。