学习主课:学习动机的实质与类型

学习目的:了解学习动机定义、作用、实质；掌握学习动机的分类与区别。

学习重点：学习动机的实质；学习动机的分类与区别。

学习难点：学习动机的分类与区别。

过程预设：

学习导入:

    美国心理学家塞利，在1967年研究动物时发现，他起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给狗施加难以忍受的电击。狗关在笼子里逃避不了电击，于是在笼子里狂奔，屎滚尿流，惊恐哀叫。多次实验后，蜂音器一响，狗就趴在地上，惊恐哀叫，也不狂奔。后来实验者在给电击前，把笼门打开，此时狗不但不逃，而是不等电击出现，就倒地呻吟和颤抖。它本来可以主动逃避，却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。为什么它们会这样，连“狂奔，屎滚尿流，惊恐哀叫”这些本能都没有了呢？因为它们已经知道，那些是无用的，“习得性无助”在教育活动中同样存在，其根本原因就是动机丧失。同学们，作为未来教师，我们必须了解动机的相关知识，成为一名能激发学习动机的人，而不是成为一名让学生丧失动机的人。本次课我们将一起来探讨。

学习新知:

一、学习动机的实质

所谓学习动机是指激起学生的学习行为，维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定的学习目标的一种内部心理状态。具有激活、维持和指向的功能，包括学习需要与内驱力和学习期待与诱因两类基本成分。所谓学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，是静态的；而内驱力是指个体追求成就，希望获得成功的内在推动力量。

根据奥苏伯尔的观点，内驱力分为三类，一是认知内驱力，是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，以求知为目标，以获得知识为满足；二是自我提高内驱力，是一种学生通过自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需求，这种内驱力不指向学习任务，而指向赢得地位和自尊；三是附属内驱力，是一种学生为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要，它既不指向学习任务本身，也指向赢得地位和自尊，而是指向长者或同伴的赞许和接纳。因此，产生某种学习行为，除了受静态的需要影响之外，这种动态的内驱力也起着重要作用。学习期待是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是静态的；而诱因是能够激起个体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，是动态的。学习需要与学习期待密切相关，学习需要在学习动机结构中占主导地位，是产生学习期待的前提之一。

二、学习动机的类型

根据不同依据，可将学习动机分为不同的类型。

（一）根据学习动机起作用的时间的长短，可分为近景的直接性学习动机和远景的间接性动机。近景的直接性学习动机与学习活动相关联，如因对某位老师的教学方式感兴趣而努力学习；远景的间接性学习动机与学习的意义或个人前途相关联，比如因实现个人远大理想而努力学习等。

（二）根据学习动机的来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机由学生内在的需要而引起，例如，学生的求知欲、学习兴趣等；外部学习动机由外部诱因所引起，比如为了得到老师、父母的奖励或避免批评而努力学习。

（三）根据学习动机起作用的范围，可分为一般学习动机和具体学习动机。一般学习动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定的，持久地掌握知识和经验的动机。这种学习动机产生于学习者自身，与其价值观念和性格特征密切相连，贯穿学校生活的始终，甚至在个体以后的工作中都起作用，比如性格安静的学生因喜欢读书和思考而努力学习；具体学习动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。由这种学习动机支配的学生，常常只对某一门或某几门学科的内容感兴趣，而对其他学习内容则不予注意。比如在学习经历中，若多科失败而只有一科成功，就可能形成对该门学科的学习动机。

学习小结：

同学们，本次课重点讲授了两个要点，一是学习动机的实质，二是学习动机的类型，希望大家重点了解学习动机的实质与构成，为下次课学习学习动机的相关理论打下基础。