学习主题：气质类型差异及教育启示

学习目的：了解气质的内涵、气质的类型及差异，结合实际理解气质类型差异的教育启示

学习重点：了解气质类型差异，理解气质类型差异的教育启示

学习难点：结合实际理解气质类型差异的教育启示

过程预设：

学习导入：

同学们，在日常生活中，我们可以看到，有的人活泼好动，反应灵活；有的人安静稳重，不急不躁；有的人风风火火，容易动怒，有的人体验深刻，多愁善感。人与人的这些心理差异就是气质类型差异。那么，气质是什么？气质类型差异有哪些表现？气质类型差异给我们教育工作者有哪些启示？

学习新知：

一、气质的内涵

首先，我们来了解一下气质的内涵。从心理学意义上讲，气质是指个体心理活动中比较稳定的动力特征，它表现在个体心理活动的强度、速度、稳定性、平衡性等方面。根据这些不同特点，一般把气质分为多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质四种类型。

二、体液说

关于气质类型，古希腊医生希波克拉底认为人体有血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁四种液体，因其比例不同，形成了不同的气质类型。后来，罗马医生盖伦发展了希波克拉底学说，将四种体液进行混合，得出13种气质类型，并确定多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质为四种典型的气质类型，且各有特点。其中，多血质具有活泼好动，反应迅速，表情丰富，适应性强等特点；但情感体验不深，兴趣和注意容易变化；胆汁质具有精力充沛，情感体验强烈，顽强果敢，直率爽快，开朗热情等特点，但急躁易怒，缺乏自制力和耐心；粘液质具有安静稳重、，自我控制能力和持久性较强，但思维、言语、行动、情绪发生慢而弱，易因循守旧，固执。抑郁质具有观察细致，多愁善感，体验深刻、持久，但言语、行为和情绪反应缓慢，外表很少流露，不善与人交往，胆小、孤僻。

三、高级神经活动类型说

关于气质类型，心理科学也有研究，巴甫洛夫认为高级神经活动有三种特性：即强度、平衡性和灵活性。强度是指神经细胞和整个神经系统接受强烈刺激和持久工作的能力；平衡性是指兴奋和抑制两种神经过程间的相对关系；灵活性是指兴奋过程与抑制过程相互转化的速度。根据这些特性的不同组合，将高级神经活动分为以下四种类型：一是强而不平衡型，其特点是兴奋、抑制过程都强，但兴奋过程略强于抑制过程，不易转换，属易兴奋、奔放不羁的偏胆汁质型；二是强而平衡、灵活型，其特点是兴奋与抑制过程都较强，容易转化，反应敏捷，表现活泼，能适应变化的外界环境，属偏多血质型；三是强而平衡、不灵活型，其特点是兴奋与抑制过程都比较强，但二者转化较困难，是一种安静、沉着、反应较为迟缓的偏黏液质；四是弱型，其特点是兴奋与抑制过程都弱，过强的刺激容易引起疲劳，甚至引起神经衰弱，神经官能症，胆小畏缩、反应速度缓慢，属于偏抑郁质型。

四、气质类型差异的教育意义

研究表明气质并不决定一个学生可能达到的知识、技能和智力水平，但在一定程度上决定一个学生学习的途径、方式、方法，因此，作为老师，应当了解学生的气质类型，因势利导，帮助学生扬长避短，提高学习效率，同时帮助他们形成良好的个性。

（一）偏于多血质的学生有粗心大意，虎头蛇尾，兴趣多样的弱点，老师应要求他们认真细致，有始有终，在激起多种兴趣的同时，培养中心兴趣；针对其活泼好动，待人热情的特点，应要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃，满腔热情等个性品质。对于缺点错误，批评时要有一定的刺激强度，并防止反复。

（二）偏于胆汁质的学生为人热情，豪放、爽朗，勇敢，进取，但他们也有粗暴、任性，不能很好的控制情绪的弱点。对于此类学生应要求他们善于控制自己，在深思熟虑后回答问题。注意培养他们扎实的工作作风，达观自制的待人态度。

（三）偏于粘液质的学生默默无闻，容易被人忽视。但他们大多个性沉稳，安静勤勉，且不妨碍别人。对于这类学生老师应着重培养他们高度的积极性，灵活性等品质，防止墨守成规，因循守旧，固执等不良品质，杜绝不必要的冷漠和萎靡不振。

（四)偏于抑郁质的学生给人呆板而羞涩的印象，这类学生观察细致，行为坚定，富于同情心，但易伤感、忧郁，较为孤僻。对这类学生，要引导他们多参加集体活动，在评价过程中给予称赞、奖励等，批评时“点到为止”。安排他们从事有一定难度，需要与他人交往和配合的工作，以增强他们的自信和自尊。

学习小结：

同学们，气质本身没有好坏之分，每一种气质都存在向某些积极或消极性格品质发展的可能，作为未来的教师，在教学过程中不应刻意的改变学生的气质，而是要注意帮助各种气质类型的学生，发展积极品质而克服消极品质，形成良好的性格特征。那么性格是什么？又有哪些类型差异？下节课一起来探讨。