课题:小学儿童情绪与情感发展

目的:理解儿童的情绪、情感发展的特点;掌握小学儿童积极情绪情感培养的教育方法。

时数：2学时

重点：小学儿童的情绪情感发展的特点；小学儿童高级情感发展特点；小学儿童积极情绪情感培养的教育方法。

难点：小学儿童高级情感发展特点；小学儿童积极情绪情感培养的方法。

内容：小学儿童的情绪与情感发展特点; 小学儿童高级情感的发展；小学儿童积极情绪情感培养；

方法：教师讲授与案例分析讨论结合。

过程：

导入:

在回答“我是谁”这个问题时，一名9岁的儿童说：“我的名字是···，我有一双黑眼睛，我喜欢运动，我家里有3口人，我有很多朋友。”另一名12岁的儿童说：“我的名字是····，我是一个人，一个女孩，一个诚实的人，我不太漂亮，我的成绩很一般，我唱歌很好听，我希望给别人更多帮助。”从以上两个儿童的回答来看，小学低年级儿童在描述自我时往往提到自己比较具体的外部的特征，二高年级儿童则试图用自己品质、人际关系以及动机等内部特征来描述自己。

新授:

一、个性与社会性的概念

个性（人格）是指在个体在社会化的过程中所形成的带有一定倾向性，比较稳定的心理特征的总和。

个性（人格）的内容包括个性倾向性和个性心理特征，而个性倾向性由兴趣、爱好、理想、信念和价值观构成，个性心理特征由性格、气质、能力和自我意识构成。

社会性是生物作为集体活动中的个体、或作为社会一员所表现出的有利于集体和社会发展的特性。

人并不是自然界中唯一具有社会性的生物。自然界中，还有很多生物看起来比人更具有社会性，如蚂蚁、蜜蜂等。在蚂蚁社会中个体的蚂蚁无论是当"工人"还是当"皇帝"都是天生的。蚂蚁天生有组织性，有奉献精神，努力而安心于社会的分工，这些"高贵的品质"真正让我们这些高贵的人钦佩不已。

人的社会性发展包括个体通过社会学习获得社会生活所必须具备的道德品质、价值观念、行为规范以及形成积极的生活态度和行为习惯，参与社会公共生活和实践形成相关的社会关系和社会属性以及积累社会经验和社会资本，承担社会责任和社会角色形成交往技能和自我调节能力等等

概括地说，社会性发展就是人的社会属性系统的不断完善和社会参与能力的逐步提高。

社会性与人格的关系？社会学意义和心理学意义上的关系

二、情感与情绪的发展

定义：

    情绪与情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。（是人对客观事物是否满足人的需要而产生的一种主观体验）。

（一）小学儿童情绪与情感发展的特点

1．情感内容逐渐丰富

（1）学习生活和集体生活使儿童情感内容丰富；

    （2） 情绪进一步分化（知识经验积累使儿童情感分化更为精细、准确。笑可分为微笑、大笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等）；

   （3）情感表现手段更丰富

2．情感的深刻性增强

不断增加的社会性需要引起了社会性情感；

根据一定的道德标准来评价好坏；

3．情绪稳定性增加

整个小学时期，儿童的情绪具有很大的情境性，容易受到具体事物、具体情境的支配。

 随着而儿童知识经验的丰富，抽象思维能力的发展以及自我意识水平的提高，其情绪的稳定性逐渐增强，情感的境遇性减少，选择性提升。

4．情绪的可控性不断增强

    小学儿童能抑制欲望完成集体委托的任务

但一般来说，小学儿童的情感还不够丰富，不够深刻、不够稳定、情绪调节能力还是比较低的。

（二）小学儿童高级情感的发展

高级情感是指与社会需要相联系的情感

道德感、理智感和美感

1.小学儿童道德感的发展

道德感是儿童的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的主观体验。

从内容上：包括荣誉感、义务感、责任感、友谊感、集体主义情感、爱国主义情感、人道主义情感等。

从形式上：直觉的道德情感体验；想象的道德情感体验；     伦理的道德情感体验。

2.小学儿童理智感的发展

理智感是人在认知活动过程中产生的情感体验。

小学儿童的理智感主要表现在求知欲的扩展和加深上；

在教育的影响下，小学儿童的学前系兴趣不断发展，表现出以下发展趋势：

    从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，发展到对学习内容、独立思考的作业感兴趣。

    学习兴趣由笼统逐渐变得分化；

    对知识的兴趣由具体到抽象；

    阅读兴趣从课内阅读课外阅读；

    从对生活的兴趣到对社会、政治生活的兴趣感兴趣。

3.小学儿童美感的发展

美感是人运用一定的审美标准对事物进行评价时所产生的情感。

我国儿童审美发展特点如下：

小学低年级儿童已经能很好欣赏动物塑像；

在音乐审美上倾向于流行音乐；

总体上，小学儿童的美感体验明显受到客观事物的形式与内容的影响。

（三）小学儿童积极情感与情绪的培养

（1）提升认识（艾里斯认知情绪理论）

（2）创设情境（儿童情感的情境性特点）

（3）提高情绪理解能力（移情或观点采择能力）

（4）培养情绪调控能力