学习主题：建构主义学习理论

学习目的：理解建构主义学习理论，并运用这些理论解释学生的学习现象。

学习重点：建构主义学派的学习理论

学习难点：建构主义的教学模式

过程预设：

学习导入：

同学们：建构主义学习理论是认知主义学习理论的进一步发展，有人称之为当代教育心理学的一场革命，实际上建构主义不是一个学习理论，而是众多理论观点的统称。这一学习理论也是我国当前开展的基础教育课程改革的学习理论基础之一。本次课我们就一起来学习这一理论。

学习新知

一、建构主义学习理论的基本观点
建构主义学习理论在知识观、学习观、学生观和教师观上都有自己独特的观点，首先，在知识观上，他们认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释和假设；知识并不能精确地概括世界的法则，在运用时必须对其进行加工和改造。其次，在学习观上，他们认为学习的实质是学习者在教师的协助下，主动建构自己对现实世界的意义的过程。并认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。其中情境是意义建构的基本条件，师生之间、生生之间的协作和会话是意义建构的具体过程，而意义建构则是建构主义学习的最终目的。第三，在学生观上，认为学生并不是空着脑袋走进教室的，他们对所学材料已经形成了丰富的经验，这些经验是获得新经验的基础，教学不能无视这些经验。第四，在教师观上，强调教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者与灌输者，既要重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。

二、建构主义的教学特点
建构主义学习理论指导下的教学具有以下特点：一是强调教学目的是培养学生的探究和创新能力，而不是传授系统的学科知识；二是强调教学是对学生主动开展知识建构过程的介入。教学中应注重以下几方面，一要注重教学内容能被学生所理解。二要注重学习兴趣的激发和学生之间的合作。三要注重对学生知识建构活动的指导。理想的教学设计就是要把这三个问题整合起来，科学制订教学步骤，以促进学生的知识建构；三是在教学评价中，强调开展多维度、多层次的过程性评价。评价要立足于反映学生在知识框架、策略水平、反思与批判性思维水平以及创新能力等方面的水平差异，而不是传统的单一结果性评价。

三、建构主义的教学模式
建构主义学习理论倡导的教学模式强调以学生为中心，具有自主性、合作性和探究性的特点。具体来说有四种类型：一是支架式教学。是指在教学中由教师为学习者开展知识建构提供一种概念框架，在概念框架的支持下，把学习者的理解引向深入的一种教学模式。包括搭教手架、引入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个环节。二是抛锚式教学，也被称为实例式教学、或基于问题的教学。这是基于现代建构主义所主张的情境学习观所提出的教学模式。该模式包括创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价五个环节。三是随机通达教学，是指学习者通过不同途径、不同方式对同样内容进行多次学习，获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解的教学模式。具体包括情境呈现、随机进入、思维训练、小组讨论、效果评价五个环节。四是合作学习，是指许多不同的个体，带着各自独特的认识，在同一个时间点同时进入某一个主题的学习模式。这种模式特别强调以下五个要求，即强调让学生知觉到小组成员间休戚与共、相互依赖的关系；强调每个人要完成小组赋予的职责和任务；强调根据性别比例、兴趣爱好、学习水平、交往技能等进行合理混合编组，不同的成员对同一问题开展不同的学习；强调学生具有一定的社会技能以提高合作学习的成效；强调师生在合作学习结束后对合作学习成效进行总结、评价和反思。

结课：同学们，本节课我们学习了建构主义学习理论的基本观点、教学特点和教学模式，特别对该理论所倡导的四种教学模式进行了简单介绍，这也是当前基础教育课程改革所倡导的教学模式，希望大家课后通过拓展阅读，深入理解。