课题：小学儿童的感知觉

教学目标：理解感觉、知觉的定义、特性；掌握小学生感知觉的发展特点。

教学重点：小学生感知觉的发展

教学难点：小学生感知觉的发展带来的教育启示

教学方法：以讲授法为主，案例辅助教学。

教学过程：

导入：

通过呈现“感觉剥夺实验”导入本课题

新授:

一、小学儿童感觉的发展

（一）感觉概述

1．感觉的定义

感觉指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

2．感觉的适应规律

（1）感觉的适应

感觉适应是指对感受器的刺激时间过长就会使感受性发生变化的现象。适应现象有很重要的生物学意义，使人能在变化万千的环境中，作出精确的反应。

（2）感觉的对比

同一感受器在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生变化的现象。

（3）联觉

各种感觉之间产生相互作用的心理现象，即对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象。

（4）感觉后象

指刺激对感官的作用停止以后，感觉并不立即消失，而是继续维持一段很短的时间。这种在刺激作用停止后暂时保留的感觉印象，叫感觉后象

（二）视觉的发展

1．视敏度的发展

视敏度俗称视力，指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。小学生视敏度发展趋势是：10岁前视敏度不断提高。10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清楚；10岁以后，随着年龄增长，视力逐渐下降。教育启示：保护学生视力。

2．颜色视觉的发展

第一，颜色的辨别能力随着年龄增长而提高，并表现出初步的颜色偏好。

第二，小学儿童的颜色视觉表现出性别差异：女生比男生的颜色视觉能力一般高一些；男女生对颜色有不同的偏好。

教育启示：教师要充分利用美术课以及其他活动，让学生有机会接触多种色彩，并教会儿童对各种颜色的正确命名和正确使用，以引起儿童关心和注意周围五颜六色的彩色世界，更正确地反映客观世界。

（三）听觉的发展

（1）纯音听觉

小学生听觉的敏感度随年龄增长逐渐提高。以儿童辨别声音高低的听觉能力为例，假设6岁入学儿童的听觉能力为1个单位，经过训练后，到7岁就可发展到1.4，8岁可达1.6，9岁可达2.6，10岁可达3.9个单位。但整个小学阶段听觉敏感度都不如成人，更未达高峰。

（2）语音听觉

小学生入学后，在语音教学特别是汉语拼音教学的影响下，语音听觉发展迅速。一年级末小学生已能很好地辨别汉语的四声和相近的字音，可达到成人的水平。

二、小学儿童知觉的发展

（一）知觉概述

1．知觉的定义

知觉是脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。

2．知觉的特性

（1）知觉的选择性：在知觉过程中，把少数事物当成知觉对象，而其他事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与对象这就是知觉的选择性。知觉的选择性在教学中的应用：在教学中，凡要学生重点感知的对象都必须突出强调。

（2）知觉的整体性

知觉的对象具有不同的属性、由不同的部分组成，但是人并不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而总是把它知觉为一个统一的整体。这种特性称为知觉的整体性。教学启示：在教学中，要让感知对象组合得当，使学生易于产生清晰的感觉。

（3）知觉的理解性

知觉会受到个人知识经验的影响。在一般情况下，人都是根据已有知识经验来理解事物的。教学启示：由于儿童缺乏知识经验，且不会自觉地运用原有的知识经验，因此教师就要用言语启发指导他们提取已有的知识经验，或提供线索，帮助儿童重新组织知觉到的信息，形成新的知觉模式。

（4）知觉的恒常性

知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。

（二）空间知觉的发展

1．形状知觉

在小学教育的影响下，儿童形状知觉水平逐年提高，他们不仅能正确辨认几何图形，而且能正确绘制各种图形，最后还能用语言正确说明图形的特征。说明小学生对几何图形的认识，已由对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的掌握。

但由于认识水平的局限，小学生识别几何图形表现为：（1）在识别和说明图形的特征时常常会把非本质特征当做本质特征，或把本质特征作为非本质特征，从而产生缺漏或错误的判别。（2）立体几何图形知觉水平不高。随着儿童思维水平的提高和对几何图形知觉的全面学习，识别几何图形能力可以逐年提高。

2．方位知觉

刚入学儿童方位知觉的水平不高，表现为：（1）对上下、前后方位已能正确判断，对左右方位，只能比较固定化地辨认，而且不够完善。（2）对字形的感知，注意形状而不注意方位。教学启示：教师在低年级的教学中，要结合实际训练学生的左右方位知觉。教学字形时，对字形各部分的方位，特别是形近字的方位差异要设法将其突出和提醒，以增强学生的方位意识。

在小学教学的影响下，儿童在方位知觉上有了较大的发展。7～9岁儿童已能初步、具体地掌握左右方位的相对性，9—11岁儿童已能比较概括、灵活地掌握左右概念。

3．大小知觉

小学生不仅能熟练地用目测进行直觉判断，而且还逐渐能用推理进行判断。由直觉判断过渡到推理判断。

（三）时间知觉的发展

人类没有专门感知时间的器官。在儿童的心理发展过程中，时间知觉的发展较迟。即使是小学五年级学生，对一分钟的估计也极不精确。一般都是估计过短。儿童入学后逐渐掌握了数概念和计时工具，学会了利用中介物来认识时间，时间知觉水平便迅速提高。教师在语文、算术等教学中，要重视学生对时间概念的学习和对计时工具的认识，并在日常生活中让学生有运用的机会，使学生及早形成时间观念。

（四）运动知觉的发展

运动觉包括大肌肉运动觉和小肌肉运动觉。大肌肉运动觉成熟较早，刚入小学的儿童已有相当发展，小肌肉运动觉发展较迟，刚入学时还未发展好。手指、手腕运动不够灵活协调。经过小学阶段各种书写、绘画、手工劳动等活动的训练，小学毕业时，儿童手指小肌肉运动觉已有相当发展，它的灵活性和协调性都有较大的提高。整个小学阶段，儿童大、小肌肉运动觉都在发展中，其发展速度和水平与训练直接有关。

教学启示：小学教师要充分利用课内外各种活动，从耐力、速度、灵活、协调等方面对小学生加强训练。考虑到小学生的运动器官比较稚嫩，训练时要循序渐进，切忌操之过急，过量训练。更不可把书写、朗读等动作训练作为惩罚的手段。

结课：

这节课我们学习了感觉、知觉的定义、特性；及小学生感知觉的发展特点。课后请认真体会感知觉特性、发展特点带给我们的教学启示。