学习主题：人本主义学习理论

学习目的：了解需要层次理论，理解人本主义学习理论的学习观和教学观，结合实际理解、掌握人本主义学习理论在教育中的应用

学习重点：理解需要层次理论、学习观、教学观、人本主义学习理论的应用

学习难点：理解学习观、教学观，人本主义学习理论的应用

过程预设：

学习导入：

同学们，人本主义心理学是20世纪50-60年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。这节课我们就来探讨这一学习理论。

学习新知：

一、自我实现理论

马斯洛把人类的需要分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，并把五种需要分成两类，即前四种需要为不可缺失的需要，最后一种为成长的需要。不可缺失的需要是人身心健康发展不可或缺，必须满足的需要，如果得不到满足，将会影响自我实现需要的激发，而且这种需要一旦得到满足，由此而引起的行为动机就会降低。而成长的需要则不会因为得到满足而减弱与之相关的行为动机。因此，马斯洛认为人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、扩充、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要就是人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。所以他认为个体心理发展不是被环境和教育塑造而成的，而是在环境和教育的帮助下，优异潜能自动实现的过程。罗杰斯在这一思想指导下，将他的“当事人中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。

二、学习与教学观

（一）学习观

罗杰斯认为，学生的学习主要有两种类型：认知学习和经验学习。其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有意义的，它只涉及心智，而不涉及情感或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与完整的人无关，是一种无意义的学习。而经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与经验融合在一起的学习，因而经验学习必然是有意义的学习，能有效地促进个体的发展。对于有意义的学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：一是全神贯注，二是自动自发，三是全面发展，四是自我评估。因此，学习能对学生产生意义，并能被纳入学生的经验系统之中，总之，有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。
    （二）教学观
    他认为教学的主要任务不是教学生学习知识（行为主义者强调的），也不是教学生学习知识的方法（认知主义者强调的），而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。在教学实际中，他认为促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等，而在于特定的心理气氛。那么这种心理气氛的影响因素包括哪些内容呢？罗杰斯认为应包括以下三点：一是真实或真诚，二是尊重、关注或接纳，三是移情性理解。在这种心理氛围下的学习，是以学习者为中心的学习，教师只是学习的促进者、协作者，学习者才是学习的关键。

三、学习理论的应用

人本主义学习理论在教育实践中的应用，具体表现在教学目标、教学过程、教学原则和教学方法等几个方面。（一）他认为教学目标在于促进人的全面发展。罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体的人，也就是既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。（二）教学过程应强调学生的自由发展。教学并非教师以填鸭式的方式强迫学生无助地、顺从的学习枯燥乏味、琐碎呆板的教材，而是学生在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。学习过程是学生的一种自我发展、自我珍视，是一种生命的活动，而不是为了生存的一种方式。（三）教学的基本原则是真诚、信任和理解。为了使学生在自由发展中完成自我实现，罗杰斯对教师提出了三条基本要求，一是真诚对待学生，二是充分信任学生，三是尊重和理解学生。（四）教学方法强调非的指导性原则。他认为有意义学习的开展，不依赖学生的教学艺术、广博的知识和授课计划，而依赖教师和学生彼此关系中的某些态度。这就是人本主义所倡导的非指导性教学。

学习小结：

人本主义学习理论所倡导的以学生经验为中心的“有意义的自由学习”对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。但是这一理论过分强调人的学习本能，忽视环境和教育的作用，强调学习的绝对自由，否定教师的作用，则是消极和片面的。