学习主题：奥苏伯尔有意义接受学习理论

学习目的：了解该理论关于学习的分类，理解有意义学习的实质和条件，结合实际掌握有意义接受学习的先行组织者技术。

学习重点：理解有意义学习的实质和条件，掌握有意义接受学习的先行组织者技术。

学习难点：结合实际掌握有意义接受学习的先行组织者技术

过程预设：

学习导入：

同学们，奥苏伯尔是和布鲁纳同时代的美国教育心理学家，他认为学生的学习方式除了包括发现学习之外，还有其他形式，并认为有意义的接受学习是主要形式。并对有意义接受学习的实质及技术进行了研究。下面我们一起来学习他的相关理论。

学习新知：

一、学习的分类。他根据学生所学新知识与原有认知结构间的关系，把学习分为机械学习和意义学习，又根据学习进行的方式不同，把学习分为接受学习和发现学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

二、意义学习的实质和条件。所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性联系的过程，比如在“三角形内角之和等于180度的基础上，学习四边形内角之和等于360度”。而机械学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起人为的、非实质性的联系的过程，比如指导小学生记忆3.1415926时，先让学生诵读“山巅一寺一壶酒和肉”，然后通过谐音的方式将圆周率背下来。前面所说的三角形内角之和和四边形内角之和间的关系就是非人为的实质性的联系，不是人为添加的，而是知识本身就具有逻辑关系；而后者的谐音关系就是人为的、非实质性联系，是人为添加的，非逻辑关系。奥苏伯尔认为意义学习受客观因素和主观因素的影响，客观因素是学生要学习的新知识必须与认知结构中的相关知识具有实质上的逻辑关系，主观因素有二方面，一是学习者必须具有主动将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识建立联系的倾向性，二是学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便在需要时与新知识建立起联系。如果主客观因素都具备了，意义学习就容易发生。

三、有意义接受学习的实质与技术。

（一）所谓有意义接受学习是指在教师的指导下，学习者将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识建立起非人为的实质性联系，以接受新知识意义的过程。具体来说，包括以下几个环节，首先学习者在认知结构中找到能同化新知识的适当旧知识；其次找到新知识与旧知识之间的相同点；最后找到新旧知识的不同点，使新知识与旧知识之间有清晰的边界，并找到新旧知识间的逻辑关系，并在学习活动中融会贯通，使知识不断系统化。

（二）先行组织者技术。奥苏伯尔认为影响有意义接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出了“先行组织者”的教学策略。所谓先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它的抽象、概括和综合水平高于学习任务本身，并且与认知结构中的旧观念和新任务相关联。其目的是为新任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。先行组织者包括陈述性的先行组织者和比较性的先行组织者。所谓陈述性的先行组织者是指抽象和概括程度高于学习任务的引导性材料，所谓比较性的先组织者是指与学习任务相似或处于并列关系的引导性材料。下面以教学片断为例来说明两者的区别，“同学们，上节课我们学习了合金的概念，哪位同学能说说合金的性质是什么？回答得不错，那合金除了熟知的钛合金、铝合金外，还有哪些合金呢?其实钢也是合金中的一种，这节课，我们就一起来学习钢的性质”，有时我们也会这样导入，“同学们，上节课我们学习了铝合金的概念，哪位同学能说说铝合金的性质是什么？回答得不错，那与铝合金相似的还有哪些合金呢？其实钢也是合金中的一种，这节课我们就一起来学习钢的性质。”第一个片断中引入的“合金的性质”与学习任务“钢的性质”是上下位的关系，这种引入材料就是陈述性先行组织者，第二个片断中引入的“铝合金的性质”与学习任务“钢的性质”是并列关系，这种引入材料就是比较性先行组织者。

学习小结：

同学们，事实上，有意义接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。在教师的讲授和指导下，学习者可以在较短的时间内掌握大量的间接知识，所获得的知识系统、完整、精确，便于储存和巩固。特别是有意义接受学习理论中的先行组织者技术对实际教学很有意义，值得我们认真理解和掌握。