学习主题：布鲁纳的认知学习理论

学习目的：了解布鲁纳认知学习理论的学习观、教学观，以及认知学习理论在实际中的应用——发现学习

学习重点：结合实际理解该理论的学习观、教学观、发现学习

学习难点：发现学习在实际中的应用及其优点与不足

过程预设：

学习导入：

同学们，联结学习理论认为学习是个体在外部环境支配下被动地形成刺激—反应联结的过程，这一理论能够解释行为习惯养成或技能学习中的一些现象，但对复杂知识学习中的一些现象却难以解释，苛勒、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等科学家对此进行了大量研究，并形成了认知学习理论流派。下面我们一起来学习这一流派的重要代表布鲁纳关于认知学习理论的相关知识。

学习新知：

一、学习观

首先，我们来看看布鲁纳对学习的基本观点。他认为学习的实质不是学习者被动形成刺激—反应联结的过程，而是主动建构认知结构的过程。那么认知结构是什么呢？广义上，认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织；狭义上，它是学生在某一学科由事实、概念、原理等组成的观念结构。
    其次，我们来看看他对学习过程的基本观点。他认为学习过程包括知识的获得、知识的转化和知识的评价三个环节。所谓知识的获得，是指通过替代或提炼等方式将新知识与已有知识建立起多种联系的过程。所谓知识的转换是指通过外推、内推或变换的方法，处理知识以便使其适应新任务的过程。所谓知识的评价是指检查知识和知识处理方式的合理性的过程，如概括是否合适？外推是否恰当?。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

二、教学观（布鲁纳不仅研究学习问题，也研究教学问题，他在20世纪50-60年代进行的结构主义教学改革，曾在世界上产生了广泛影响。

首先，他认为教学目的在于促进学生理解和掌握学科的基本结构，所谓学科的基本结构是指由学科的基本概念、原理和运用原理解决问题的基本方法所构成的观念体系。学生理解、掌握了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，包括概念和原理的记忆，运用及拓展、迁移。

其次，他提出了结构主义教学的基本原则。一是动机原则。布鲁纳认为几乎所有的学生都具有内部学习动机，这是维持学习的基本动力，它包括认知内驱力、自我提高内驱力和互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）。这三种内驱力具有持久的、自我强化的作用，教师如能激发这些动机，就能有效地促进学生达成学习目标。二是结构原则。他认为学科的基本结构可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。为了使学习者更容易理解学科的基本结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授。三是程序原则。他认为教学就是引导学习者通过陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的获得、转化和迁移的能力。每门课程都有各自不同的程序，教师应根据学习者的具体情况进行程序选择。四是强化原则。他认为学习者获得反馈结果能提高学习效率，并对反馈的时间、条件和方式都提出了要求。时间上要及时，不能过早，也不能过迟，过早易使学生慌乱，过迟易失去接受帮助的机会。反馈条件上，应避免在定势非常顽固和高度焦虑情况下进行反馈，应注意反馈信息对于学习者是可以理解的，否则反馈是无效的。

三、发现学习法 布鲁纳认为学生理解和掌握学科基本结构的最好方法是发现学习法。所谓发现学习就是利用教材或教师创设的学习情境，经由自己的探索，以获得问题答案的一种学习方式。一般来说没有固定的模式，要根据不同学科和不同学生的特点来进行，一般包括提出问题、分析问题、提出假设、搜集资料、得出结论、验证结论、解决问题。大量研究表明，发现学习法有利于激发学生的好奇心及探究兴趣，有利于学生掌握知识的体系和学习方法，有利于知识、技能的巩固和迁移，但较为耗费时间，同时，发现学习法的有效性取决于学生已有知识经验的丰富性和一定的思维能力，因此，一般来说，学生的年级越高，越适宜使用发现学习法。

学习小结：

同学们，布鲁纳的认知发现学习理论对儿童发展与教育心理学的最大贡献是将研究的重点转为学校情境中的学生学习，他的理论对促进系统学科知识的学习提供了很好的理论支撑。下节课我们将继续学习与布鲁纳同时代的另一位学者奥苏伯尔的有意义接受学习理论。