学习课题:维果茨基社会文化发展理论

学习目标：

了解维果茨基社会文化理论关于心理发展的主要观点，理解该理论在教学实践中的典型应用及教育启示。

学习重点：

社会文化理论关于儿童心理发展的主要观点及其在教学实践中的典型应用

学习难点：

理解该理论对教育实践的启示。

过程预设：

学习导入：

同学们：维果茨基是苏联著名心理学家，苏联儿童心理学的开创者。他重视人类高级心理机能的研究，强调语言符号在心理发展中的作用，对人的高级心理机能的社会历史发生问题进行了深入研究，创立了心理发展的社会文化理论。下面我们一起来学习。

新知感知：

一、低级心理机能与高级心理机能

维果茨基认为，个体具有两种心理机能，即低级心理机能和高级心理机能。低级心理机能主要指婴儿生来就具备的感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、直观动作思维和情绪冲动等心理机能。高级心理机能主要指在低级心理机能基础上形成的观察、随意注意、逻辑记忆、抽象思维和高级情感等心理机能。个体出生后，在低级

心理机能的基础上，通过学习，逐渐掌握了高级心理机能的工具——语言和符号，并在社会文化学习过程中，受历史文化因素的影响，逐步形成了抽象思维、高级情感等高级心理机能。

                           
    二、心理发展的实质
    他认为心理发展的实质就是在环境和教育的影响下，个体心理由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程，这一过程中的标志主要有四点：（1）心理活动的随意机能。随意机能是指个体按照一定的目的有意识地开展心理活动的能力。儿童的随意机能越高，心理水平就越高。（2）心理活动的抽象概括机能。随着儿童心理的发展，他们所掌握的抽象语言符号越来越多，其概括性、系统性，逻辑性也逐步提升，最后形成高级的意识系统。（3）以抽象符号为中介的心理结构的形成。各种心理机能之间的关系不断地变化、组合、形成了间接的、以符号或语词为中介的心理结构。（4）心理活动的个性化。在儿童心理发展的过程中，他们的心理活动逐渐出现一些个性化的特征，这种个体独有的心理特征的出现，是形成高级心理机能的重要标志。
    三、语言与认知发展
    维果茨基认为，语言在认知发展中有两个重要作用。首先，语言是一种交流的工具，帮助成人将已经形成的概念、原理、解决问题的办法等社会历史文化传递给儿童。其次，语言是促进认知发展的工具。维果茨基认为语言是促进儿童认知发展，特别是思维发展的有效工具。他在研究中还发现，当儿童在试图解决问题或完成重要任务时，他们“对自己说话”的行为出现得很频繁。特别是当儿童在解决问题的过程中遇到了某些困难的时候，这种行为会显著增加。因此，维果茨基认为，儿童的这种非社会言语是为了交流，是在“与自己对话”。这种“自我对话”可以帮助儿童进行认知，做出计划、选择策略和调节行为，从而使他们能够更好地完成任务。随着年龄增加，学习程度加深，这种“与自己对话”的非社会言语逐渐内化，直到消失，这种消失实际上是内部言语代替自我对话发生作用的标志。因此，语言在儿童的认知发展，特别是思维发展中扮演着十分重要的角色，它使儿童的认知能力，特别是思维能力不断增强，逐渐成为有能力的问题解决者。

四、教学与发展的关系

维果茨基认为，认知发展是儿童在与教师的交流与合作中，通过对环境的积极探索，不断获得新信息和新规则的过程。在这个过程中，教师通过语言、动作来传递信息，儿童则不断通过语言、动作去理解教学内容，然后将这些语言、动作内化，用以指导自己的行动，从而促进认知展。在教学与发展的关系上，维果茨基提出了最近发展区、学习关键期二个重要概念，并揭示了教学与发展的关系。所谓最近发展区，是指介于儿童现有发展水平与在成人指导下可能达到的发展水平之间的认知发展区间。所谓学习的关键期，是指儿童在发展过程中存在的对习得某种特定技能或行为模式的最敏感的时期。比如在语言习得过程中，存在着一段时间，由于生理因素的作用，语言习得最为容易，而一旦错过了这段时间，语言的习得能力就会受到一定程度限制。根据这两个概念，维果茨基认为教学应该走在认知发展的前面，主张教学内容应该略高于儿童现有发展水平，以便促进认知发展。

结课：

维果茨基所提出的最近发展区、学习关键期和教学应该走在认知发展前面的观点，都对于小学教育有着重要的指导作用，要求教师在教学中，应该注意教学内容的选择，教学内容的难度既不要超过学生可能达到的最高水平，把过深过难的内容强加在学生身上，同时也要注意提供略高于学生现有发展水平的内容，以促进学生认知的发展。

拓展学习：

 一、生平与经历

维果茨基是前苏联建国时期卓越的心理学家，主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心理学中的莫扎特”，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。

• 1896年出生于白俄罗斯的小镇奥沙；

• 1913年完成大学预科学习，并被莫斯科大学录取，同时在莎尼亚夫斯基人民大学就读；

• 1913年-1915年，文学、法学、戏剧代表了维果茨基兴趣的中心；

• 1917年回到戈麦尔，开始教师生涯；

• 1924年兴趣转向心理学，尤其是教育心理学，组织心理学实验室一开展学前与学龄儿童的研究；

• 1924年受邀到莫斯科心理研究所工作；

• 1924年在公共教育委员会医学教育所筹办了异常儿童心理学实验室；

• 1930年与鲁利亚合作完成《行为历史研究：猿、原始人、儿童》；

• 1934年春天，由于肺结核侵袭去世，“我准备好了”

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• 最近发展区

最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。

2.教学应走在发展的前面

教学内容应该略高于儿童现有的水平；教学创造者最近发展区；最近发展区的动力状态是由教学所决定的。

3.学习的最佳期限

4．教学支架  为了使教学指向最近发展区,维果茨基提出了教学支架的概念,教学支架是在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时,教师所给予的支持和指导,目的就是帮助他们顺利通过最近发展区.有效的教学支架必须是灵活的,必须是适应学生通过最近发展区的需要。

三、教育启示

1．建立新型的因材施教观

有效的教学应该超前于发展并引导发展。幼教工作者应该了解儿童的现有发展水平和潜在发展水平，寻找最近发展区，把握“教学最佳期”。

2．鼓励儿童在问题解决中学习

为儿童提供重新解决问题的机会，鼓励儿童在解决中学习，在解决问题中探索，从而称为解决问题的主人。

3．重视交往在教学中的作用

教师在教学实践中设计各种各样的教学活动，创设教师与幼儿、幼儿与幼儿之间进行学习与交往的情境，从而有效的促进幼儿的学习。

四、评价

1．贡献：创立了心理发展的文化历史理论；倡导辩证唯物主义心理学的方法论；主张心理学的研究对象是研究人的意识。

2．局限：把历史主义心理学原则引进心理学时没有分析社会形态的具体性质；过于武断的认为高级心理机能的发展与有机体结构的生物变化无关，把低级心理机能与高级心理机能两者决定的对立起来了。