学习主题：儿童发展与教育心理学的发展

学习目的：了解儿童发展与教育心理学发展演变的历程及各阶段的显著特征和几个里程碑性质的理论与学者，为后期系统学习打下框架性的基础。

学习重点：儿童发展与教育心理学创建的标志、发展过程中所经历的曲折以及重大理论与相关学者。

学习难点：对关键性事件的意义及重大理论的掌握与理解

过程预设：

学习导入：

同学们，儿童发展与教育心理学发展的不过百年历程，百年间，随不同时代价值取向的变迁，这门学科的发展也历经曲折，逐步走向成熟。究竟经历了哪些变化和曲折呢？我们一起来看看。

学习新知：

一、进步主义运动中的人本回归

19 世纪末，帕克创立以儿童为中心的昆西教学法被认为是进步教育运动的起点，20世纪20年代，随着杜威实用主义教育思想的兴起，进步主义教育运动也兴盛起来，于30年代后期达到鼎盛。杜威提出了“学校即社会，教育即生活，从做中学”的教育思想，并针锋相对提出了与赫尔巴特传统教育思想相反的新三中心说，即以学生、活动和经验为中心开展教育活动，强调人本回归，并提出了以儿童为主体，以活动为载体，以问题为导向的五段教学法。他的思想是对科学化取向下过度关注表象的一种纠正，促使学科研究回归到以人为本，被认为是“进步教育运动”走向兴旺的标志。但随后开展的“八年研究”计划未达到预期成效，进步教育运动走向衰落。

二、心理科学取向下的研究偏离

20世纪30年代以后的儿童发展与教育心理学在遭受教育科学运动和进步主义运动挫折之后，放弃了对学校教育实际问题的研究，改而走上心理科学研究取向的道路。在心理科学取向下，以人或动物为对象所进行的研究，其目的只在从人或动物的行为变化中发现普遍的原理或原则，这与儿童发展与教育心理学研究的目的极不相同，后者强调在教育情境中了解人性并改变人性。因此，儿童发展与教育心理学的研究在走上心理科学取向之后，无异于偏离了自身的目的，并最终失去了自身的独立性。典型代表有皮亚杰——认知发展理论；斯金纳、赫尔——极端行为主义，这些理论在后面章节会详细讲解，这里不展开阐述。

三、认知发展与教学心理取向使研究窄化

20世纪60年代后，教育技术的应用，1957年苏联发射人造卫星的影响，认知心理学的发展，导致儿童发展与教育心理学研究从心理科学取向转变为认知发展与教学心理学取向。以布鲁纳领头的、建立在人类认知和认知发展基础之上的结构主义教学改革运动，就是认知心理学发展成果在实际中的运用。如果只从知识教学的观点看，认知发展与教学心理取向的儿童发展与教育心理学研究是可取的，因为认知发展与教学心理学摒弃了以往行为主义只重外显行为分析的取向，改而研究认知发展与知识学习的内在心路历程，是符合学校教育的实际需要的。但如从学校教育的目的看，认知发展与教学心理学的研究只能视为发展与教育心理学的重要主题之一，这种研究取向使儿童发展与教育心理学研究范围变窄。

四、全人发展取向下的逐渐成熟

随着人本主义心理学在社会生活和教育领域中的影响日益增大，随着苏联维果茨基的社会文化历史发展理论被大量介绍到美国，随着信息技术环境对学生学习产生的影响越来越广泛，自20世纪80年代以来，儿童发展与教育心理学越来越关注儿童的个性与社会性发展，开始系统研究社会文化和网络环境对学生的影响，越来越重视个体在社会生活中追求成就的动因，从而使儿童发展与教育心理学逐渐迈向全人发展的轨道，真正体现了素质教育的目的。这一时间的研究重点主要体现在以下四个方面：包括主动性研究、反思性研究、合作性研究以及社会文化研究。后面再详细讲授。

学习小结：

同学们，在心理学与教育、儿童发展心理学与教育心理学的分分合合中，儿童发展与教育心理学已逐渐迈向成熟，希望大家在后期的学习中，认真了解每一阶段典型代表的核心思想，并结合全人发展观点，思考儿童发展与教育心理学的时代价值和教育价值。