学习主题：儿童发展与教育心理学的孕育
学习目的：了解儿童发展与教育心理学孕育阶段的显著特征和几个里程碑性质的理论与学者，为后期系统学习打下框架性的基础。
学习重点：儿童发展与教育心理学孕育阶段的中外学者的重大理论及标志性的观点。
学习难点：对关键性事件的意义及重大理论的掌握与理解
过程预设：
学习导入：
同学们，正如德国心理学家艾宾浩斯所说的，心理学具有悠久的过去，但只有短暂的历史，这种说法不仅适用于解释心理学的发展，也适用于解释儿童发展与教育心理学的发展。下面我们就和大家简单回顾一下儿童发展与教育心理学孕育阶段的著名学者及相关学说。
学习新知：
一、西方古代儿童发展与教育心理学思想：从历史发展角度看，儿童发展与教育心理学的思想均源自古代的哲学心理学。古希腊时期的柏拉图主张教学应遵循个别差异，促进身心和谐发展，而亚里士多德主张教学应顺应本性，培养习惯，以启发心智。二者的思想均符合现代发展与教育心理学的基本理念；17世纪欧洲流行的官能心理学认为心灵由多种官能组成，各自管理不同的心理功能，教育就是训练这些官能，以促进认知、情感和意志的发展，这种说法符合现代发展与教育心理学的基本理念；此外，在科学心理学诞生之前，还有四位学者的思想需要大家了解：首先是瑞士教育家裴斯塔洛齐，他认为人性包含有原始性、社会性和道德性，教育的功能就在于克制原始性，发扬道德性；强调以爱为教育的中心，视校如家，视师如父，视生如子；重视儿童的个性发展，视教师如园丁，视学生如花木；强调使学生的头（心智）、心（情意）、手（行为）三方面均衡发展。其次是德国教育家赫尔巴特，他认为心灵具有认知、情感、意志三种功能；强调道德教育要以自由、完美、善意、权利、正义为基础；将儿童的兴趣分为对事（自然环境）的兴趣和对人（社会生活）的兴趣；将教学程序分为明了、联系、系统、方法四个步骤，强调以教师、教材和课堂为中心开展教育活动；第三是德国的福禄贝尔，他认为家庭教育是学校教育的基础，父母之爱是儿童人格发展的动力；认为自由与创造是人类的天性，前者使人选择向善，后者使人得到智慧；儿童在游戏中既可以学到与人合作，也可以学会遵守道德规范，认为游戏具有很强的社会化功能；第四是德国的莫依曼，认为儿童与成人具有不同的身心发展特征和规律，倡导教材、教法心理学化；认为不同的儿童具有不同的个性禀赋，倡导教育活动个性化；认为儿童学习效率与疲劳等因素有关，倡导学习活动“经济化”。以上四位学者的思想对儿童发展与教育心理学的发展产生了深远影响。
二、中国古代儿童发展与教育心理学思想：受儒家思想的影响，中国自古就重视教育，流传下来的古代发展与教育心理学思想也极其丰富。主要表现为两方面：一是有关人性本质与教育功能的思想，孔子、孟子和荀子各有不同的看法，孔子认为人性中包括本性与习性两方面，前者来自遗传，后者学于环境，故有“性相近也，习相远也”之说；孟子认为人性之中具有恻隐、羞恶、辞让、是非四种善根，也称之为“善端”，教育的作用在于扩充和完善这些“善端”；荀子的主张与孔子和孟子大不相同，荀子认为“人之性恶，其善者伪也”，强调教育具有“化性起伪”的功效，主张通过教育的外铄力量来改变本来的恶性。二是有关道德教育与知识学习的思想，在道德教育方面，孔子强调要以“仁”为中心，要求通过道德认知、道德情感、道德意志和道德行为等途径来实现，在知识学习方面，孔子同样强调知、情、意、行并重，荀子则在秉持同样观点的基础上，强调先“知”后“行”。这些中国古代教育家的思想也孕育着儿童发展与教育心理学。
三、教育科学取向下的创建
自从19世纪末心理学脱离哲学而成为一门独立学科以来，儿童发展与教育心理学因受心理科学方法的影响，也放弃了固有的哲学取向，走上了科学的道路。特别是以桑代克思想为中心的“教育科学运动”影响最大。“教育科学运动”发生在一战之后的美国。1903年桑代克出版了影响深远的《教育心理学》，该著作采用了实证主义的科学取向进行研究和撰写。他不仅创建了儿童发展与教育心理学体系，而且使得儿童发展与教育心理学的研究走向科学化，对20世纪20年代的儿童发展与教育心理学的发展产生了巨大的促进作用，但是只从问题的表象去分析研究，迷失了问题探究的本质。
学习小结：同学们，在心理学与教育、儿童发展心理学与教育心理学的分分合合中，儿童发展与教育心理学已逐渐迈向成熟，希望大家在后期的学习中，认真了解孕育阶段典型代表的核心思想及其现代意义。
视频
课件
一、 哲学心理学时期的孕育：
（一）西方古代儿童发展与教育心理学思想：从历史发展角度看，儿童发展与教育心理学的思想均源自古代的哲学心理学。古希腊时期的柏拉图主张教学应遵循个别差异，促进身心和谐发展，而亚里士多德主张教学应顺应本性，培养习惯，以启发心智。二者的思想均符合现代发展与教育心理学的基本理念；17世纪欧洲流行的官能心理学认为心灵由多种官能组成，各自管理不同的心理功能，教育就是训练这些官能，以促进认知、情感和意志的发展，这种说法符合现代发展与教育心理学的基本理念；此外，在科学心理学诞生之前，还有四位学者的思想需要大家了解：首先是瑞士教育家裴斯塔洛齐，他认为人性包含有原始性、社会性和道德性，教育的功能就在于克制原始性，发扬道德性；强调以爱为教育的中心，视校如家，视师如父，视生如子；重视儿童的个性发展，视教师如园丁，视学生如花木；强调使学生的头（心智）、心（情意）、手（行为）三方面均衡发展。其次是德国教育家赫尔巴特，他认为心灵具有认知、情感、意志三种功能；强调道德教育要以自由、完美、善意、权利、正义为基础；将儿童的兴趣分为对事（自然环境）的兴趣和对人（社会生活）的兴趣；将教学程序分为明了、联系、系统、方法四个步骤，强调以教师、教材和课堂为中心开展教育活动；第三是德国的福禄贝尔，他认为家庭教育是学校教育的基础，父母之爱是儿童人格发展的动力；认为自由与创造是人类的天性，前者使人选择向善，后者使人得到智慧；儿童在游戏中既可以学到与人合作，也可以学会遵守道德规范，认为游戏具有很强的社会化功能；第四是德国的莫依曼，认为儿童与成人具有不同的身心发展特征和规律，倡导教材、教法心理学化；认为不同的儿童具有不同的个性禀赋，倡导教育活动个性化；认为儿童学习效率与疲劳等因素有关，倡导学习活动“经济化”。以上四位学者的思想对儿童发展与教育心理学的发展产生了深远影响。
（二）中国古代儿童发展与教育心理学思想：受儒家思想的影响，中国自古就重视教育，流传下来的古代发展与教育心理学思想也极其丰富。主要表现为两方面：一是有关人性本质与教育功能的思想，孔子、孟子和荀子各有不同的看法，孔子认为人性中包括本性与习性两方面，前者来自遗传，后者学于环境，故有“性相近也，习相远也”之说；孟子认为人性之中具有恻隐、羞恶、辞让、是非四种善根，也称之为“善端”，教育的作用在于扩充和完善这些“善端”；荀子的主张与孔子和孟子大不相同，荀子认为“人之性恶，其善者伪也”，强调教育具有“化性起伪”的功效，主张通过教育的外铄力量来改变本来的恶性。二是有关道德教育与知识学习的思想，在道德教育方面，孔子强调要以“仁”为中心，要求通过道德认知、道德情感、道德意志和道德行为等途径来实现，在知识学习方面，孔子同样强调知、情、意、行并重，荀子则在秉持同样观点的基础上，强调先“知”后“行”。这些中国古代教育家的思想也孕育着儿童发展与教育心理学。
二、 教育科学取向下的创建与发展
（一）教育科学取向下的创建
自从19世纪末心理学脱离哲学而成为一门独立学科以来，儿童发展与教育心理学因受心理科学方法的影响，也放弃了固有的哲学取向，走上了科学的道路。特别是以桑代克思想为中心的“教育科学运动”影响最大。“教育科学运动”发生在一战之后的美国。1903年桑代克出版了影响深远的《教育心理学》，该著作采用了实证主义的科学取向进行研究和撰写。他不仅创建了儿童发展与教育心理学体系，而且使得儿童发展与教育心理学的研究走向科学化，对20世纪20年代的儿童发展与教育心理学的发展产生了巨大的促进作用，但是只从问题的表象去分析研究，迷失了问题探究的本质。
（二）进步主义运动中的人本回归
19 世纪末，帕克创立以儿童为中心的昆西教学法被认为是进步教育运动的起点，20世纪20年代，随着杜威实用主义教育思想的兴起，进步主义教育运动也兴盛起来，于30年代后期达到鼎盛。杜威提出了“学校即社会，教育即生活，从做中学”的教育思想，并针锋相对提出了与赫尔巴特传统教育思想相反的新三中心说，即以学生、活动和经验为中心开展教育活动，强调人本回归，并提出了以儿童为主体，以活动为载体，以问题为导向的五段教学法。他的思想是对科学化取向下过度关注表象的一种纠正，促使学科研究回归到以人为本，被认为是“进步教育运动”走向兴旺的标志。但随后开展的“八年研究”计划未达到预期成效，进步教育运动走向衰落。
（三）心理科学取向下的研究偏离
20世纪30年代以后的儿童发展与教育心理学在遭受教育科学运动和进步主义运动挫折之后，放弃了对学校教育实际问题的研究，改而走上心理科学研究取向的道路。在心理科学取向下，以人或动物为对象所进行的研究，其目的只在从人或动物的行为变化中发现普遍的原理或原则，这与儿童发展与教育心理学研究的目的极不相同，后者强调在教育情境中了解人性并改变人性。因此，儿童发展与教育心理学的研究在走上心理科学取向之后，无异于偏离了自身的目的，并最终失去了自身的独立性。典型代表有皮亚杰——认知发展理论；斯金纳、赫尔——极端行为主义，这些理论在后面章节会详细讲解，这里不展开阐述。
（四）认知发展与教学心理取向使研究窄化
20世纪60年代后，教育技术的应用，1957年苏联发射人造卫星的影响，认知心理学的发展，导致儿童发展与教育心理学研究从心理科学取向转变为认知发展与教学心理学取向。以布鲁纳领头的、建立在人类认知和认知发展基础之上的结构主义教学改革运动，就是认知心理学发展成果在实际中的运用。如果只从知识教学的观点看，认知发展与教学心理取向的儿童发展与教育心理学研究是可取的，因为认知发展与教学心理学摒弃了以往行为主义只重外显行为分析的取向，改而研究认知发展与知识学习的内在心路历程，是符合学校教育的实际需要的。但如从学校教育的目的看，认知发展与教学心理学的研究只能视为发展与教育心理学的重要主题之一，这种研究取向使儿童发展与教育心理学研究范围变窄。
（五）全人发展取向下的逐渐成熟
随着人本主义心理学在社会生活和教育领域中的影响日益增大，随着苏联维果茨基的社会文化历史发展理论被大量介绍到美国，随着信息技术环境对学生学习产生的影响越来越广泛，自20世纪80年代以来，儿童发展与教育心理学越来越关注儿童的个性与社会性发展，开始系统研究社会文化和网络环境对学生的影响，越来越重视个体在社会生活中追求成就的动因，从而使儿童发展与教育心理学逐渐迈向全人发展的轨道，真正体现了素质教育的目的。这一时间的研究重点主要体现在以下四个方面：包括主动性研究、反思性研究、合作性研究以及社会文化研究。后面再详细讲授。
