课题:认知方式与性别差异及对教育的启示

目的:

1.了解不同的认知方式及其差异；

2.掌握不同的认知方式对教育的影响；

3.了解性别差异；

4.掌握性别差异对教育的影响。

时数：2学时

重点：不同的认知方式对教育的影响；性别差异对教育的影响。

难点：不同的认知方式对教育的影响；性别差异对教育的影响。

内容：不同的认知方式差异及对教育的影响；性别差异对教育的影响。

方法：教师讲授与案例分析讨论结合。

导入:

   场依存和场独立图形测验、或从众实验。

从众实验：被试7人一组，其中6人是实验助手(即假被试)，第7人是真正的被试。被试的任务是，在每呈现一套卡片时，判断a,b,c三条线段中哪一条与标准线段x等长。

实验开始前几次判断，大家都一致做出了正确的选择，从第7次开始，假被试(助手)故意作出错误的选择，实验者开始观察其被试的选择是独立还是从众。面对这一实验情境，真被试在做出反应前需要考虑以下三个问题：是自己的眼睛有问题，还是别人的眼睛有问题?是相信多数人的判断，还是相信自己的判断?在确信多数人的判断是错误时，能否坚持自己的独立性?阿希从1951年开始，1956、1958年又多次重复这项实验，结果发现：

大约有四分之一到三分之一的被试始终保持独立性，无从众行为；约有15%的被试平均作了总数四分之三次的从众行为；所有被试平均作了总数三分之一的从众行为。

新授:

一、认知方式与教育

1、认知方式

定义：又称认知风格，是个体在知、觉、思维、记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

关键词：形式多样，无好坏之分

分类：

1)  场依存与场独立

2)     冲动型与沉思型

3)  同时型与继时型

Ø 加工信息：是指感知觉、思维、记忆等认知活动。

Ø 通常认知风格是自己都没有意识到的一种偏好。

Ø 个体的认知方式的差异一般是稳定的，儿童时期的认知风格很可能保持到成年。

Ø 认知风格无好坏之分，教师无需去改变儿童认知方式，而应该根据儿童不同的学习方式，因材施教。

2、场依存与场独立

背景：源于美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）对知觉的研究。所谓场，就是环境。

定义：

Ø  场独立型：是指内部信息加工较少受外界参照物影响的认知方式。

Ø  场依存型：指倾向于以外界的参照作为内部信息加工依据的认知方式。

测量：

Ø  棒框测验、镶嵌图形测验、倾斜小屋一倾斜椅子测验来鉴别

Ø  若儿童可以迅速的找出简单图形，视为“场独立”；否则为“场依存”。

差异：

Ø  场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。

Ø  场独立型的人的心理分化程度较高，大脑左右两侧功能高分化，具有较高的思维、认知变通能力和人格自主性，在理性思维方面较为出色，较容易完成要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务，喜欢个人钻研、独立思考和学习，不易受到暗示，自信、自尊心强。但是场独立性的人社会敏感度和社交技能往往偏低，与人交往时也很少能体察入微。

教育启示：

Ø  根据学生的认知方式进行教育可以取得良好的教育效果。

Ø  格劳博森采取两种不同的训练方式，分别对场独立和场依存型的8岁儿童进行有针对性训练，结果他们在解决问题的能力上得到了不同的提高。

Ø  心理学研究表明，当教学方式与场依存型儿童的认知方式相匹配时，可以减轻这种儿童在数学学习中的相对“劣势”。

课堂讨论：

Ø  现在大学课堂时常布置合作学习的作业任务，根据所学知识，讨论该现象。

教育启示补充资料：

一、尊重学生的场的定向，进行因材施教，可以收到良好的教学效果。因为认知风格的差异知识学生在学习过程中对信息加工的方式不同；对作业采取的策略不同。因此，不管是具有场独立性的学生还是具有场依存性的学生，在学业成就方面不一定有差异。教师应该尊重他们的场的定向，根据他们各自的特点和偏好，采用不同的教育教学方法，可能他们各有所长。我国曾有过研究表明：属于场独立性的学生，在集中认字的条件下，其成绩显著高于场依存性的学生，而在分散识字的条件下，这两类具有不同认知风格的学生的成绩没有显著差异。这就告诉我们，对待这两类不同的学生，教师要采用与各自的认知风格相匹配的教学手段方式，即因材施教，已充分发挥学生内在的潜力。反之，教师总是想要改变学生的场的定向，使学生适应教师一贯的教学方法，这样的教学方法往往是徒劳的，因为厂的定向具有相当的稳定性，要改变是极其困难的，教师这种想法和行为只会给学生带来学历上的压力和极大的苦恼，当然也不可能受到良好的教学效果。要尊重学生的场的定向，教师好还必须了解自己的场的定向，因为教师的场的定向会影响教学方式。场独立性的教师倾向于指导性的教学方式，以任务为定向；而场依存性的教师则倾向于非指导性的教学方式，以学生为定向。只有教师认识到自己的场的定向，才有可能采取与学生的场的定向相匹配的教学方式，以达到尊重学生的场的定向，形成良好的师生关系的目的，为提高教学效益奠定扎实的基础。

二、了解学生的场的定向，有助于做好对学生的择业指导工作。场独立性——依存性的特点告诉我们，具有场独立性的任何场依存性的人对学科的爱好和职业的需求是有明显的倾向性的。因此，对于职业学校来说，在指导学生选择专业和指导就业时，要充分了解和考虑学生的场的定向因素，指导学生选择与自己的场的定向较为匹配的专业或职业，做好这项工作具有十分重要的现实意义。目前，在学生填报志愿时，教师的辅导和学生的选择常常不遵循学生的心理特点，乱点鸳鸯谱。他们的着眼点仅限于哪所大学热门高档，哪个专业时髦、实惠，而很少考虑这种选择是否适宜于学生的心理需求和心理特点，能否发挥其特长和潜能。有的学生为了进某所重点大学，委曲求全，明明自己偏好文史专业，而去报考工科专业，结果进了大学，不能适应工科专业的学习，成绩平平常常，有时甚至落后，苦熬四年寒窗，毕业后，又不愿意去从事工科类工作。这样的选择丧失了学生的特长，埋没了学生的潜能，可以说这样的选择于己、于国全无益处可言。因此，对场独立性——依存性的研究和学习，可以较为准确的了解和把握学生的场的定向，在学生择业方面给予指导是很有必要的。根据场独立性——依存性这两种认知分割的特点，可以设计一些与场的定向和职（专）业的匹配表。如建议具有场独性的学生将来去从事工程师、建筑师、设计师、化验室等工科类的职业；建议具有场依存性的学生将来去从事编辑、作家、记者、通讯员、教师、文书、演说家、诗人、律师、导游等社会科学和人文科学的工作。当然，这种匹配并非绝对，因为场的定向分布是呈常态，绝对的场独立性的人和绝对的场依存性的人是极少的，教师只能根据学生的主要倾向给予指导，使得对学生的择业指导更合理、更科学、更有效。

三、场独立性——依存性的研究给教育评价带来新思路。教育评价是以教育为对象，对其效用给予价值上的判断的系统过程。其内涵十分丰富，这里仅想结合教育评价中的教学方法评价和学生思想品德评价，探讨一下场独立性——场依存性研究在教育评价中的意义。教学方法很多，布鲁姆的发现教学法和奥苏伯尔德讲解式教学法是两种世界上著名的教学方法，就其优劣评价，教育学家、心理学家们早已有评说。但是从场独立性——依存性角度来研究，就不能简单、笼统地评价其好坏优劣，而应该分析它们各自对哪种认知风格类型的学生来说最适宜的。布鲁姆的发现教学法对具有场独立性的学生比较匹配，因而是一种好方法；而奥苏伯尔的讲解式教学法对具有场依存性的学生比较匹配，也是一种好方法，若是调换使用这两种教学方法，恐怕就难以称好了。对于名家的教学方法评价是如此，对于教师平时所采用的各种教学方法亦应从这样的角度去分析，用这样的思路去评价其优劣。

对学生思想品德的评价也应该要注意到场独立性——依存性这两种不同认知风格，不能简单粗暴地将学生的风格特点归纳为思想品德的优劣。如一些具有场独立性的学生不擅长于做班级干部工作，而却能独立钻研，学习成绩优异，教师就不可以把这类学生评价为个人主义，不关心集体而把他们看成是思想品德不好的学生，因为这是由于他们的场的定向作用所支配的，只有通过正确的引导，而不可随便批评指责，否则就会违背心理学所指出的学生心理特点，因而削弱了教育评价的科学性。

总之，场独立性——依存性这两种认知风格和教育有着密切的联系，它们影响着教师的教育方式，影响着学生的学习方式和职业选择，同时为教育评价拓宽了思路，这就是了解、研究和掌握这一心理学原理的意义所在。

3、冲动型与沉思型

背景：心理学家卡根

定义：

Ø  冲动型：特点是反应快，但精确性差。冲动型学生面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，甚至有时还没弄清问题的要求，就开始对问题进行解答。

Ø  沉思型：特点是反应慢，但精确性高。这种学生总是把问题考虑周全以后，再作反应，他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。

差异：

Ø  元认知试试和认知策略层面：

①　斯托伯（Stober）的研究发现，8岁儿童中“沉思”与元认知水平有显著相关。沉思型的儿童能认清认知的目标和使用策略的有效性。

②　有研究发现，一至三年级具有“沉思”认知方式的儿童，具有更多的元认知只是，具有较多的策略，记忆成绩也较好。

Ø  学习能力方面：

①　沉思型儿童的阅读能力、记忆能力、推理能力、创造能力较好；

②　冲动型的儿童则旺旺阅读困难，学习成绩也不太好；

教育启示

Ø  冲动型-沉思型认知方式差异的形成与教养方式有联系，因此，冲动型-沉思型认知方式是可以训练的。

Ø  如果教师认为“沉思”对于完成某些学习任务来说是合适的认知方式，那就可以训练儿童“沉思”。

n  课后思考：如何培养儿童“沉思”？

Ø  教师可以要求冲动型儿童一开始就抑制反应，过一会再说。

Ø  教师可以指导冲动型儿童观察沉思型儿童的行为，并模仿。

Ø  教师给予适当的具体的策略训练（如出声思维训练），可促使这些学生提高学习成绩。

4、同时型与继时型

背景：达斯等人根据脑功能的研究，区分了同时性与继时性的认知风格，他们认为，左脑优势的个体表现出继时性加工风格，而右脑优势的个体表现出同时性加工的风格。同时性和继时性不是加工水平的差异而是认知方式的差异。

定义：

Ø 同时型:

同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能。其解决问题的方式是发散式的。许多数学操作、空间问题的操作都要依赖于这种同时性的加工。一般来说，男性较擅长于同时性加工，这也可能是男孩在数学能力与空间能力方面优于女孩的原因之一。

Ø 继时型：

继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序；第一个假设成立后再检验第二个假设，解决问题的过程像链条一样，一环扣一环，直到找到问题的答案。言语和记忆都属于继时性加工。一般来说，女性擅长于继时性加工，这可能是女孩的记忆和语言能力比男孩好的原因之一。

教育启示

Ø  教师教学方式与儿童认知方式相匹配，能提高儿童的学习效果。帕斯克研究了教师的教学方式与儿童认知方式的关系：结果发现，当学习材料与儿童的认知方式匹配时，学习效果好；反之，当学习材料与儿童的认知方式不匹配时，学习成绩一般都不及格。

Ø  教育者可以通过认知训练，帮助学困生。结果表明，训练有助于提高阅读水平。

单元小结：

认知差异的教育含义：

（一）认知差异影响着学生的学习方式与学习程度

Ø 1、认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

Ø 2、智力是影响学习的一个重要因素。

（二）教育应针对学生的认知差异采取相应的措施

Ø 1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

Ø 2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

Ø 3、运用适应认知差异的教学手段。

 二、性别差异与教育

1、心理和行为差异

1)  智力差异

Ø 男女两性智力发展的年龄倾向性

①　学龄前：差异不显著；

②　小学：女高于男；

③　青春期：男生开始凸显优势，一直到青春期结束。

④　同时，男女智商分布也不同。男生为两端较多，女生中间较多。

2)  其他差异

2、性别差异的原因

1)  生物因素

Ø 男女大脑发展的不均衡性：女生的左脑发育较快

Ø 生物激素：

①　女性胎儿暴露于过量的雄性激素或孕激素中，出生后其智力有所提高。

②　男性的侵犯性强主要源于雄性激素。

2)  环境因素

Ø 父母对男孩、女孩不同的互动方式。如母亲对女儿说的话比儿子多。会强化女儿的言语表达。

Ø 社会文化环境的影响。如重男轻女影响女生自信等。

3)  教育因素

[有人通过对79-82的小学教材进行分析，发现差异如下]

Ø 教育内容

Ø 教育方式

3、对教育的启示

1)  发扬优势，克服劣势

2)  创造条件，加强交往

具体参见贝姆的性别认知相关知识

3)  消除偏见，一视同仁

4)  具体问题，具体分析