课题:小学儿童智能、人格发展的差异及其教育

目的:理解儿童的智能、人格发展的差异;结合实际掌握其教育意义。

时数：2学时

重点：儿童的智能、人格发展差异的表现

难点：智能、人格差异的教育意义及实践

内容：小学儿童的智能差异及其教育; 小学儿童人格发展差异及其教育。

方法：教师讲授与案例分析讨论结合。

过程：

导入:

俗话说:”十根手指不会一般齐”就是指儿童之间除了年龄和性别的区别外,还会在认知方式,智力,性格等方面表现出个别差异,作为教育工作者,应充分认识到学生的个别差异,才能选择适当的教学方式,因材施教.本堂课我们将一起来探讨小学儿童个体间的差异及如何开展教育活动.

新授:

一 、小学儿童的智能发展差异及其教育

（一）一般认知能力差异的表现

1．智力发展水平的差异。儿童之间在智力发展水平上存在明显的差差异，这种差异常用智商表示。智力差异呈常态分布，分为超常、中常和低常三个等级，绝大多数儿童的智力发展正常。

教育的着眼点应放在属于中间能力水平的大多数人，同时对超常和低常的人群进行分辩，有针对性地对他们组织教育活动。

（用智力正态分布曲线的课件配合讲解）

2．智力成熟时间的差异。心理学研究表明，儿童的智力与生理的成熟一样有时间差异，有早熟的，有迟熟的，早熟一般表现为智力超常，调查表明，在成名的音乐家中，5岁以前有杰出表现的约占1/2，其中在3岁以前就有杰出表现的约占1/4。

有些个体在年幼时并未表现出出众的才华，而到了中年以后表现出惊人才智。例如我国著名画家齐白石40岁才表现出他的绘画才能。达尔文幼年时被人称为智力低下，后来却成为生物进化论的创始人。

智力早熟与智力晚熟较为少见。大部分人都属于中年成才，智力在青年、中年达到成熟。研究表明，30-45岁是人的智力最佳年龄段，是创造发明和对社会贡献的高峰时期。

3．智力结构的差异  智力的认知成分包括感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构上的差异。而加德纳用多元智力理论来解释智力结构，认为智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分构成，即言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力。

（二）专门领域的知识差异的表现

由于家庭教育不同，他们的知识基础就有很大的不同，儿童是否具备与学习任务相关的专门领域知识方面也存在个体差异。

（三）小学儿童智力差异的教育启示

1．创设适应智力差异的教学组织形式。传统的课堂形式习惯于将能力与知识水平不同的儿童按年龄分班教学，其优点是儿童可以相互学习；缺点是难以适应儿童的智力差异。在教育实践中，人们根据具体情况创设了各种不同的的教学组织形式，有同质分组教学（将能力和知识水平相近的儿童组成教学班进行教学。）

2．采用适应智力差异的教学方法。 对于智力水平不同的儿童应采取不同类型的教学方法。对于认知能力较低的儿童，采用明白、直接的结构化教学方法，提倡有指导的学习。此外，教师预先提供恰当的训练，培养他们掌握科学高效的学习策略，同时还应训练他们在新的学习任务中真正灵活地运用这些策略。

二、小学儿童的人格发展差异和教育

（一）气质差异及教育启示

气质是指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平常所说的脾气、禀性。

1．气质类型差异表现

胆汁质（强、不平衡性，兴奋型）；

多血质（强、平衡、灵活型，活泼型）；

抑郁质（弱、不平衡型，抑制型）

黏液质（强、平衡、不灵活型，安静型）

2．气质差异的教育启示

（1）尊重学生的气质差异，对其进行有针对性的教育。黏液质的儿童较固执，如果要他们接受某个观点，不必强制，可以启发或感化等迂回方式说服。抑郁质的儿童，比较敏感，不宜在公开场合点名批评和严厉指责，需要教师有更多的耐性、尖怀与鼓励。

（2）了解学生的气质特点，因执利导，取长补短。胆汁质有勇敢、坦率热情等特点，也容易形成精心马虎、急躁、粗暴等缺点，其它三类亦各有其优缺点，教师要注意帮助各类气质的儿童发展积极品质，克服消极品质，以促进儿童形成优良的个性品质。

（3）注意发挥教师的教育机智。

（二）性格差异及教育启示

1．性格类型差异的表现

（1）根据功能类型，可以分为理智型、情绪型和意志型。以智力功能占优势的为理智型；以情感功能占优势的为情绪型；以意志占优势的为意志型。

（2）根据心理活动倾向，分为内向型和外向型，外向型的儿童，心理活动倾向于外部，关心外界事物，心情开朗、活泼好动、善于交际。内向型的人心理活动倾向于内部，很少关心外界事物，反应迟钝、处事谨慎、沉静、孤僻，适应困难。

（3）根据独立或顺从的程度，分为独立型和顺从型。

2．性格差异的教育启示

（1）小学教育对儿童性格形成的作用。小学时期是儿童性格形成的关键期。学校教育是有目的、有计划、有组织的活动。对儿童性格的培养具有主导性。

（2）班集体对儿童性格形成的作用。集体的委托与信任可以发展儿童的责任感、义务感，培养他们关心集体、关爱他人的品质，增强自信心，使儿童严格要求自已。

（3）师生关系也影响儿童的性格形成。教师的态度、情绪对学生的影响巨大。专制的教师培养出来的学生情绪紧张，不自制。态度民主的教师培养的学生情绪稳定，积极友好，有领导能力。态度放任的儿童无团体目标，无组织纪律，表现出放任状态。

（4）鼓励儿童多参加课外活动和公益活动。

结课：

同学们，本次课，我们共同学习了儿童的智能、人格发展的差异，并理解了这种差异对教育的启示。要求大家课后结合实际观察儿童智能和人格方面的发展差异，并思考如何应对这些差异开展教育的策略。