目录

  • 1 徽州文化与徽州学
    • 1.1 徽州文化的性质
    • 1.2 徽州文化的特点
    • 1.3 徽州文化的发展阶段
    • 1.4 徽州文化成因
    • 1.5 徽州学的形成
    • 1.6 徽州学的学科性质和特点
    • 1.7 徽州文化的价值
      • 1.7.1 徽州文化的学术价值
      • 1.7.2 徽州文化的现实价值
    • 1.8 徽州文化的地位
      • 1.8.1 在安徽文化中的地位
      • 1.8.2 在国际中的地位
      • 1.8.3 本讲作业
      • 1.8.4 新建课程目录
  • 2 徽州地理与社会
    • 2.1 徽州的地理环境
    • 2.2 徽州的社会发展
      • 2.2.1 文明的源头
      • 2.2.2 最早的建置
      • 2.2.3 山越与新都
      • 2.2.4 新安:商与文的初兴
      • 2.2.5 武劲之风
      • 2.2.6 “一府(州)六县”
      • 2.2.7 文房四宝
      • 2.2.8 徽州之“徽”
      • 2.2.9 元之逆势而起
      • 2.2.10 明之兴盛
      • 2.2.11 清之起伏
      • 2.2.12 永远的徽州
      • 2.2.13 本讲作业
  • 3 徽州宗族
    • 3.1 徽州宗族的来源
    • 3.2 徽州宗族制度的形成
      • 3.2.1 族谱的编纂
      • 3.2.2 祠堂的建立
      • 3.2.3 族产的设置
    • 3.3 徽州宗族的组织结构
    • 3.4 徽州宗族的管理
    • 3.5 徽州大姓始迁祖之疑
    • 3.6 徽州土著之疑
    • 3.7 本讲作业
  • 4 徽商
    • 4.1 徽商概念
    • 4.2 徽商的形成与崛起
    • 4.3 徽商发展的几个阶段
      • 4.3.1 初始阶段
      • 4.3.2 崛起阶段
      • 4.3.3 鼎盛阶段
      • 4.3.4 衰落阶段
    • 4.4 徽商的经营活动
      • 4.4.1 徽商的活动范围
      • 4.4.2 徽商的经营行业
      • 4.4.3 徽商的经营方式
      • 4.4.4 徽商的资本来源与出路
    • 4.5 徽商的成功秘诀
      • 4.5.1 勤俭发家,吃苦耐劳
      • 4.5.2 利润为主的经济观念
      • 4.5.3 总结经验,注重培训
      • 4.5.4 有效的经商手段
      • 4.5.5 知人善任,强化管理
      • 4.5.6 审时度势,抢抓机遇
    • 4.6 徽商的特色
      • 4.6.1 贾而好儒
      • 4.6.2 官商相联
      • 4.6.3 乡党互助
      • 4.6.4 商业道德
    • 4.7 徽商的历史作用
    • 4.8 本讲作业
  • 5 朱熹与新安理学
    • 5.1 朱熹的生平
    • 5.2 朱熹的思想
      • 5.2.1 关于理气、太极
      • 5.2.2 修养论
      • 5.2.3 天理与人欲之辨
      • 5.2.4 教育论
    • 5.3 朱熹与新安理学
    • 5.4 新安理学产生的背景
    • 5.5 新安理学的发展
    • 5.6 新安理学的特点
    • 5.7 新安理学的作用和地位
      • 5.7.1 对徽州社会教育的影响
      • 5.7.2 对徽州社会的影响
      • 5.7.3 徽商风范
      • 5.7.4 本讲作业
  • 6 徽州教育与陶行知
    • 6.1 徽州教育概述
    • 6.2 古徽州教育产生的背景
    • 6.3 徽商的兴盛主要表现
    • 6.4 古徽州教育的形式
      • 6.4.1 教育机构
      • 6.4.2 书院
      • 6.4.3 义学
      • 6.4.4 社学和私塾
    • 6.5 徽州教育的地位和影响
      • 6.5.1 徽州教育结构及其影响
      • 6.5.2 对徽州文化发展的促进
      • 6.5.3 对徽州商业发展的促进
    • 6.6 人民教育家——陶行知
      • 6.6.1 生平
      • 6.6.2 思想
        • 6.6.2.1 提倡为大众服务的普及教育
        • 6.6.2.2 提倡教育联系生活和劳动
        • 6.6.2.3 “生活教育”理论
        • 6.6.2.4 论教师
      • 6.6.3 影响
      • 6.6.4 本讲作业
  • 7 戴震与徽派朴学
    • 7.1 “朴学”的概念
    • 7.2 徽派朴学的分派
    • 7.3 徽州朴学的学术特点
      • 7.3.1 经世治用的治学目的
      • 7.3.2 求真求是的治学原则
      • 7.3.3 严谨、创新的治学精神
    • 7.4 戴震的生平、事迹
      • 7.4.1 家贫苦读,筑学业根基
      • 7.4.2 力张朴学之帜
      • 7.4.3 暮年壮心不已
    • 7.5 戴震的著述简介
    • 7.6 戴震的学术成就
      • 7.6.1 朴学成就
      • 7.6.2 哲学成就
    • 7.7 戴震及徽派朴学的影响
    • 7.8 本讲作业
  • 8 胡适与徽州文学
    • 8.1 胡适简介
    • 8.2 胡适极不平凡的一生
    • 8.3 胡适的三大历史功绩
      • 8.3.1 提倡白话文
      • 8.3.2 整理传统文化遗产,拓展现代学术领域
      • 8.3.3 推动中国文化转型
    • 8.4 胡适的三项文学事业
      • 8.4.1 文学革命充当时代先锋
      • 8.4.2 文学创作开创历史先河
      • 8.4.3 文学研究拓展崭新天地
    • 8.5 徽州文学简介
    • 8.6 徽州文学的性质和特点
    • 8.7 徽州文学的形成和发展
      • 8.7.1 南北朝徽州文学
      • 8.7.2 唐代徽州文学
      • 8.7.3 宋代徽州文学
      • 8.7.4 元代徽州文学
      • 8.7.5 明代徽州文学
      • 8.7.6 清代徽州文学
    • 8.8 徽州文学的地位与影响
    • 8.9 结论
    • 8.10 本讲作业
  • 9 徽派建筑
    • 9.1 徽派建筑形成的条件
      • 9.1.1 地理环境条件
      • 9.1.2 建筑材料条件
      • 9.1.3 经济状况条件
      • 9.1.4 社会形态条件
      • 9.1.5 精神意识条件
      • 9.1.6 文化氛围条件
    • 9.2 徽派民居建筑结构特点
    • 9.3 徽派民居建筑的基本定式
    • 9.4 徽派民居建筑组合形式
    • 9.5 徽派建筑的特色
    • 9.6 徽派建筑的环境营造特色
      • 9.6.1 宏观环境
      • 9.6.2 建筑环境
      • 9.6.3 建筑环境与养生
    • 9.7 徽派建筑的保护与弘扬
      • 9.7.1 探索徽派建筑及其风格
      • 9.7.2 政府强有力的行政推动
      • 9.7.3 弘扬徽派建筑风格
      • 9.7.4 本讲作业
  • 10 徽州三雕
    • 10.1 徽州三雕的形成与发展
    • 10.2 徽州三雕的技艺特色
      • 10.2.1 砖雕技艺
      • 10.2.2 木雕技艺
      • 10.2.3 石雕技艺
    • 10.3 徽州三雕中的文化内涵
    • 10.4 本讲作业
  • 11 徽派版画
    • 11.1 徽派版画简史
    • 11.2 徽派版画的兴起
    • 11.3 木版彩色印刷
    • 11.4 徽派版画代表作
    • 11.5 清代版画
    • 11.6 徽商与徽派版画
    • 11.7 徽派版画的特色与贡献
    • 11.8 结论
    • 11.9 本讲作业
  • 12 徽州碑刻与民俗
    • 12.1 徽州的基本情况
    • 12.2 碑刻数量和分布情况
    • 12.3 碑刻的大致分类
      • 12.3.1 乐善好施类
      • 12.3.2 宗教信仰类
      • 12.3.3 祠规祖训类
      • 12.3.4 生态保护类
      • 12.3.5 崇文重教类
      • 12.3.6 立规罚戏类
      • 12.3.7 禁止赌博类
      • 12.3.8 驱赶棚民类
    • 12.4 徽州的民俗碑刻
    • 12.5 徽州民俗的内涵与种类
    • 12.6 徽州民俗的特征
    • 12.7 碑刻的价值
    • 12.8 本讲作业
  • 13 徽州篆刻
    • 13.1 流派印产生之初与徽州印人
    • 13.2 徽州印人产生的背景
    • 13.3 何震在明末印坛的意义与贡献
    • 13.4 明代徽州印人与艺术流派
    • 13.5 清初至中期其篆刻及印人
    • 13.6 清末、近代徽州三杰
    • 13.7 徽州藏印与辑印谱
    • 13.8 本讲作业
  • 14 徽州文书
    • 14.1 什么是徽州文书
    • 14.2 徽州文书的留存原因
    • 14.3 徽州文书的发现
    • 14.4 徽州文书的特点
    • 14.5 徽州文书的内容
    • 14.6 徽州文书的史料价值
    • 14.7 徽州文书的学术价值
      • 14.7.1 土地管理制度研究
      • 14.7.2 研究社会实态和道德伦理观念
      • 14.7.3 徽州宗法制度研究
      • 14.7.4 本讲作业
古徽州教育产生的背景

 

古徽州教育产生的背景

 

从历史上看,唐宋是徽州教育兴起时期,随着徽商的崛起,明清时期的徽州教育极为兴盛,书院私塾遍布城乡。道光《休宁县志》记载:“自井邑田野,以至远山深谷,居民之处,莫不有学、有师、有史书之藏”。可见当时徽州教育发展之盛况。

古徽州教育的形成不是偶然的,有其内在的因素和外部环境的影响。徽文化是徽州人才培养的基础,造成古代徽州教育昌盛的原因主要有三个方面:

 

 

特殊的地理自然环境

其一,古徽州山高路险,交通十分不便,成了中原名门望族躲避战乱的理想之地,这为徽州教育的发展奠定了坚实的文化基础。

徽州位于现今安徽省南部,地处皖、浙、赣三省结合部。西周以前,据地方志记载,属《禹贡》所说的扬州之域。唐初改新安郡为歙州,属江南西道。唐代宗年间,新置祁门县、绩溪县,从此奠定了徽州“一府六县”的行政格局。宋宣和三年改歙州为徽州,属江南东路。元代属江浙行省。明代直隶南京。

徽州处万山之中,崇山峻岭,环峙而立,形成自然的地理屏障。千米以上的山峦分布在徽州的四境。主要有黄山山脉、天目白际山脉、九华山脉和五龙山脉等,且群峰突兀,如莲花峰、天都峰、清凉峰、五龙山、六股尖、牯牛降。徽州境内又由低山和丘陵围合成大小不一、为数众多、山环水绕的谷地、小盆地,同样具有山岭环峙的特征,成为各县的境域、镇域和村域。”八山一水一分田”,是对徽州地理形势的高度概括。

 

 

徽州最大的水系是新安江,新安江是钱塘江的上游,顺新安江东下可达杭州。康熙《休宁县志·汪伟奏疏》中有“溪流一线,小舟如叶,鱼贯尾衔,昼夜不息。一日米船不至,民有饥色,三日不至有饿莩,五日不至有昼夺。”的叙述。另外,由北部绩溪境内的徽溪、乳溪顺流而下可至芜湖,西部祁门则由阊江入鄱阳湖。

从汉至元,北方因朝代更替,战乱频繁。为了躲避战争和动乱,世家大族纷纷南迁,而徽州独特的地理环境成了他们最为理想的迁居之地。据《新安名族志》不完全统计,因永嘉之乱而迁徽定居的共有9族;因躲避黄巢起义而迁徽定居的将近20族,靖康之乱后,随宋室南渡而迁徽定居的约有11族。这些名门望族,避难并不避世,他们不甘心彻底退出社会政治舞台,总想伺机而出,即便自己没有机会,也寄希望于后代,总想通过“儒”而“仕”。因此他们十分注重族中后辈的教育,“十户之村,不废诵读”的俗语就真实反映了这种情况。

其二,优美的自然环境,为教育的发展提供了得天独厚的自然条件。古徽州风景秀丽,气候宜人,这样的自然环境,可以陶冶人的情操,净化人的心灵,提升人的精神境界,进而在优美的自然环境中体验到天人合一的美妙境界。这无疑为教育的发展提供了不可多得的条件。

 

 

崇儒尚教的文化环境

徽州是程朱理学的故乡,这一文化渊源进一步加强了徽州的重教传统。清康熙《绩溪县志续编》说:“新安为朱子阙里,而儒风独茂。岂非得诸私淑者深欤”。清雍正《茗洲吴氏家典》说:“新安为朱子桑梓之邦,宜读朱子之书,服朱子之教,秉朱子之礼,以邹鲁之风自待,而以邹鲁之风传之子若孙也。”徽州人以朱熹为荣,为楷模,以朱熹的言论为圭臬,专心督课子弟。这无疑也是徽州宗族重教风气形成的重要原因。

徽州氏族主要来源于北方。明代以前可考的大族有很多,主要大族有程、汪、吴、黄、胡、王、李、方姓为最,称为“徽州八大姓。”徽州又是一个移民社会,在自然地理环境的封闭与宗族血缘伦理封闭性的双重作用下,呈现出显著的宗法社会形态特点:聚族而居,不杂他姓;村中有社屋、有宗祠、支祠、家祠、谱谍清晰,源流不易混淆。同时迁徽各族,不是出于显宦子弟,就是出于儒学世家。如程姓,其始迁祖为程元谭,史载:“当永嘉之乱,(程元谭)佐琅琊王都建业,为新安太守,有善政,民请留之,赐第于郡西之黄墩,遂世居焉。”再如胡氏婺源考水派,本出自陇西李诏宗室之后,因“朱温篡位,诸子播迁,曰昌翼者逃于婺源,就考水胡氏以居,遂从其姓。同光之酉,以明经登第,义不仕,子孙世以经学传乡人,习称为明经胡氏。”随着世家大族源源不断大规模迁入,徽州的居民成分发生了根本性变化,“客户”超过了土著,外来“名族”大大多于本地大姓,他们终于反客为主了。

这些迁徽的世家大族,不仅仍保持其原有的宗族体系,聚族而居,昭穆有序,组织严密,而且继承了其宗族“崇儒尚教的优良传统,特别重视文化教育,走计书仕进、科甲起家之路。……由于世家大族的影响,随之也带来了徽州整个地区文化教育的繁荣兴盛。”由此可见,世家大族的入迁,是徽州文化教育得以迅速发展的重要文化基础。

 

 

徽商经商环境和支持

教育作为一种传授知识、技能,培养人的文化活动,在封建时代它不可能有经济上的收益,这就是说它不能独立地运行,必须有外界的经济投入。明清时期给徽州教育投资,支撑起徽州教育的主要是徽商。徽州人经商很早,但一直到明中期才开始有突飞猛进的发展,这是由于明中期徽州人口增加,人均耕地只有明初以前的一半,徽州人的生计危机加重,他们不得不走出有“七山二水一份田”之称的皖南山区,负贩就食他郡。这时候城市繁荣,商品经济发达,商业资本有充分发展的空间,社会的大环坟也为徽州人出外经商提供了条件。特别是明代成化年间(1465-1487年)的盐法改革,使盐商由原来向北方边地纳粮而行盐,变为向盐产地直接纳银而取盐行销。当时全国主要盐产地两淮盐场和浙江盐场成为商人活动的中心,徽州距两淮和浙江较近,徽商得地利之便,从而打破了山西、映西商人在盐业梢售中的独翁地位,“于是新安商人(徽商)逐渐以经营盐为中心,雄飞于中国商界。