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教育心理学

张裕鼎

1 教育心理学概述
- 1.1 课程说明及学习指南
- 1.2 本章学习要求概览
- 1.3 引言1：大众眼中的心理学是什么？
- 1.4 引言2：心理学到底是什么？
- 1.5 教育心理学的涵义、意义、内容与方法
- 1.6 教育心理学的发展
- 1.7 教育心理学与教师
2 学生心理（上）：认知发展
- 2.1 本章学习要求概览
- 2.2 认知发展引言
- 2.3 皮亚杰认知发展理论基本观点
- 2.4 皮亚杰认知发展阶段论及其教育含义
- 2.5 维果斯基认知发展理论基本观点
- 2.6 最近发展区理论及其教学含义
- 2.7 两种认知发展理论小结
- 2.8 课后阅读及作业
3 学生心理（中）：社会化发展
- 3.1 本章学习要求概览
- 3.2 个性发展
- 3.3 社会性发展
- 3.4 道德发展
4 学生心理（下）：个体和群体差异
- 4.1 本章学习要求概览
- 4.2 传统智力理论
- 4.3 现代智力理论
- 4.4 智力差异
- 4.5 认知风格差异
- 4.6 性别差异
- 4.7 课外阅读
5 学习理论（上）：行为学习理论
- 5.1 本章学习要求概览
- 5.2 学习心理概述
- 5.3 经典条件作用
- 5.4 操作条件作用之桑代克
- 5.5 操作条件作用之斯金纳
- 5.6 班杜拉的社会学习理论
- 5.7 自主阅读
- 5.8 本章小测验
6 学习理论（中）：认知学习理论之“认知结构理论”
- 6.1 本章学习要求概览及认知学习理论导言
- 6.2 格式塔的认知-顿悟学习理论
- 6.3 托尔曼的认知-符号学习理论
- 6.4 布鲁纳的认知-发现学习理论
- 6.5 奥苏伯尔的认知-同化学习理论
- 6.6 拓展阅读
7 学习理论（中）：认知学习理论之“信息加工理论”
- 7.1 本章学习要求概览
- 7.2 信息加工系统模型概览
- 7.3 感觉记忆
- 7.4 工作记忆
- 7.5 长时记忆
8 不同领域的学习
- 8.1 本章学习要求概览
- 8.2 知识的学习
- 8.3 智力技能的学习
- 8.4 动作技能的学习
- 8.5 态度的学习
9 学习方式（上）
- 9.1 本章学习要求概览
- 9.2 自主学习
- 9.3 合作学习
- 9.4 研究性学习
- 9.5 课外拓展阅读
10 学习方式（下）
- 10.1 本章学习要求概览
- 10.2 体验式学习
- 10.3 创新学习与教学
- 10.4 课外拓展阅读
11 学习动机
- 11.1 本章学习要求概览
- 11.2 学习动机概述
- 11.3 学习动机激发的内外部条件
- 11.4 课外拓展阅读
- 11.5 本章小测验
12 问题解决与创造性
- 12.1 本章学习要求概览
- 12.2 问题与问题解决概述
- 12.3 问题解决研究的历史与方法
- 12.4 问题解决研究的不同取向（路线）
- 12.5 创造力的含义
- 12.6 创造力投资理论
- 12.7 创造力的评定与研究展望
- 12.8 课外拓展阅读
13 教学设计
- 13.1 本章学习要求概览
- 13.2 教学设计的基本原则和过程
- 13.3 教学设计的基本环节：教学目标的设计与陈述
- 13.4 教学设计的基本环节：教学任务分析、教学方法（学习方式）的选择
- 13.5 教学设计的基本环节：学习方式选择（续）、教学导入、教学结尾
- 13.6 教学中的动机设计
14 有效教学模式与教学策略
- 14.1 本章学习要求概览
- 14.2 教师中心式教学
- 14.3 学生中心式教学
- 14.4 组织讨论与提问的策略
- 14.5 创建学习环境、管理课堂的策略
15 仅供18心理学专业学习：教育心理学实践
- 15.1 课堂教学观摩：藏北草原

道德发展

皮亚杰的道德认知发展理论（时长：20'31"）
科尔伯格的道德发展理论（时长：16'27"）
艾森伯格的亲社会道德理论（时长：8'32"）
吉利根的女性关怀道德发展理论（时长：7'34"）
阅读教材：p84-90

皮亚杰的道德认知发展理论（时长：20'31"）

科尔伯格的道德发展理论（时长：16'27"）

艾森伯格的亲社会道德理论（时长：8'32"）

吉利根的女性关怀道德发展理论（时长：7'34"）

阅读教材：p84-90

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