课堂教学技能包括组织教学和导入新课的技能、运用语言的技能、设疑和提问技能、板书技能、讲授技能、总结结束课程的技能等六个方面。

1、组织教学和导入新课的技能

其内容有建立和维持正常课堂教学秩序、创造师生交流环境、掌握导入的类型，选择适当导入方式、合理控制导入时间等。重点是导入的类型和适当的方式。

俗话说“好的开端是成功的一半”。一部好的小说、电影，往往有一个出奇制胜的开端，把读者、观众的心情一下子吸引过来。一堂好的历史课，如果有一个好的“开场白”，将能抓住学生的求知的心理，激发学习历史的兴趣，从而为上好历史课打下基础。所以，精心设计历史课的导入，是中学历史教学中不可忽视的重要环节，它将直接影响课堂教学效果。

（1）借助于歌曲、文艺作品及诗歌导入。一般来讲，歌曲、文艺作品、诗歌，语言精辟、生动、富有感染力，适当引用，能激发学生的求知欲望，使其思维处于兴奋状态。如讲授“九一八事变”，可播放歌曲《松花江上》；讲授“改革开放”，可播放《凤阳花鼓》等。

（2）利用文物、模型及课本上的插图、图表和其他直观教具导入。文物、模型、及其它直观教具，能帮助学生再现过去的历史现象。使看不到、摸不到的历史形象，通过直观，展现在学生面前，既有利于学生形成历史表象、历史概念，又能激起学生对新知识学习的浓厚兴趣，使其进入思维的兴奋状态。如讲授“南宋军民的抗金斗争”，可利用岳飞肖像来导入新课。

（3）引用成语典故作导入。成语是我国民族语言宝库中的财富，它具有概括性强，寓意深刻，适当引用能起到画龙点睛的作用，常结合教材内容，把它用来作为新课的“开场白”。如讲授春秋争霸时，可利用“卧薪尝胆”、“三令五申”等成语来导入。

（4）谈话引导、娓娓动听导入。这种方式比较自由，老师通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，使他对新知识产生亲切感。

（5）名言导入。中学生正处于世界观逐步形成的时期，在他们心中总有一些特别崇拜的人物，树立自己的偶像。摘录名人的名言来导入新课，往往更能引起他们的兴趣。

（6）广告导入。广告通过各种新闻媒介的传播而为学生所耳濡目染乃至熟能成诵。借广告导入新课也会给学生以新鲜、自然感，引发兴趣。如安徽电视台经常播放的一则广告“古有陈胜王，今有大泽酒；惊天动地的震撼，荡气回肠的感觉”可作为《秦末农民战争》一课的导入。

（7）故事导入。历史是对过去人物活动及重大事件的记述，具有极强的故事性。中学历史教科书中有许多饶有趣味的故事，教师应充分利用中学生爱听故事的这一心理特点，在导课中注意用故事来吸引学生激发其求知欲，以取得较好的教学效果。如在讲授“商鞅变法和封建制度的确立”一课时，可利用“立竿取信”的故事来导入。

（8）设问导入。中学生有着强烈的好奇心。提出疑问，设置悬念导入，就是促使学生产生强烈的求知欲，使他们注意力集中，急切想了解新课的内容。

总之，导入新课一定要力求语言简练，占用时间不能太长，更不能喧宾夺主，影响新课的进行。导入新课作为新课的楔子，目的是为新课服务的。

2、运用语言的技能

（1）教学语言训练的重要性

教师的职业离不开语言，即使是电化教学，也需要借助教师的语言才能发挥最大的效能。所谓教学语言，是教师在有明确的教学任务、针对特定的教学对象，使用规定的教材，采用一定的教学方法，在限定的时间内实现预定的教学目的的活动中使用的语言。各个学科的语言有自己的风格和特色，如果不经过一番实际的训练和执着的追求，是难以掌握教学语言的规律和技巧的。教师是学生模仿的对象，教师上课的语言对学生起着重要的师范作用。因此，教师必须加强语言训练。

（2）历史教学语言的基本要求

第一、要有历史特色。历史教师的语言所表达的是具体的历史知识。为了使学生真正感受到历史的真实，教师的语言就要准确反映时代特色，适当引用古人原话和文献的原文，不仅可以渲染历史的时代特色，还能提高学生的兴趣。

第二、语言要生动。历史教学的语言要注意通俗、形象、幽默。通俗，就是要把书面语言换成口头语言来表达。历史教学内容比较概括、抽象，这就要求教师在讲述的时候，运用生动的语言，补充相关的内容，使抽象变为具体。幽默，是一种生动有趣而且含义深刻的语言艺术，给人愉快、发人深省，能激发学习兴趣，活跃课堂气氛。除此之外，教学语言正确清晰，悦耳动听；语调丰富，感情充沛，节奏适中。

第三、教学语言要适合学生的心理节奏。

3、设疑和提问技能

（1）教学中设疑、提问的作用

设疑、提问在教学中的作用如下：A、能激发学生的兴趣。B、有助于维持教学秩序。C、有利于帮助学生温故知新。D、有利于培养学生的创造性思维。E、有利于培养学生的语言表达能力。F、有利于创造和谐、愉快的课堂环境。

（2）设疑和提问的基本要求

第一、设疑、提问要有针对性，而且要富有启发性。

第二、设疑、提问措辞要精当，选择适当的设问时机。

第三、设问速度要适中，有必要的停顿，要注意学生的反馈。

第四、学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。

4、板书技能

（1）板书的作用

板书是一种常用的教学手段。它有正副板书之分。正板书实际上就是教师在备课中编订的课题大纲，或称讲授提纲。板书的作用体现在两个方面。一是在备课中，板书提纲是教师编写教案的骨架，教师精心组织教材、处理教材的过程，也就是设计板书提纲的过程。二是在课堂上，板书是一种既简便又有效的直观教学形式。能使人对一堂课的主要内容一目了然。

（2）板书的基本要求

板书的内容要体现历史学科的科学性。其基本要求如下：

第一、必须能概括全课的主要内容，真正成为全课的提要和纲领。第二、结构合理，有史有论，逻辑性强。第三、内容层次清楚，既系统，又突出重点。第四、文字简明扼要，条目简练，详略得当。第五、副板书要帮助正板书突出重点，解决难点，充实内容，有助于教师深入浅出地演化教材内容。第六、板书的设计要有美感，具体地说，要求做到形式美、文字美、色彩美三点。

（3）板书的形式及其使用

板书的形式由内容决定，并服务于内容。课堂上常用的板书有三种形式：提纲式板书、图表式板书和图示式板书。

提纲式板书：它主要根据教材结构编排，是运用得最广泛、最普遍的一种传统板书。其优点是便于学生感知、理解教材内容及其内在联系，从而容易掌握教材体系和记忆史实，训练读史方法。

图表式板书：它包括大事年表、表解、统计表等。多用在当堂巩固、阶段或期末复习时的归类总结等方面。此外，作为副板书或补充史实，也常用到图表。其优点是线索清楚，化繁为简，直观性强，使用于内容复杂、抽象难懂的课文。

图示式板书：它是在沙塔洛夫信号纲要图示教学法结合我国传统的表解法基础上发展起来的。其优点是简明生动，文字、线条都代表一定的含义，既有逻辑性，又有直观性，便于记忆联想。

5、讲授技能

（1）讲课艺术

讲课是一门艺术，是与教育学、心理学、美学相结合的一门综合性的艺术。这种艺术只能产生并形成于教师长期的课堂教学实践之中。讲课艺术与备课中的教材处理、教法选择等密切相关。在课堂上，讲课艺术主要表现为语言艺术（口头语言、文字语言、姿势语言）和管理艺术（调动学生学习积极性、组织良好的学习气氛、处理课堂偶发事件）。

（2）提高讲课艺术的重要性

由于历史科学的过时性特征和我国史学传统偏重于政治、经济制度等抽象内容，从而影响到广大中小学历史教师的课堂教学效果和学生对历史课的兴趣。

历史课的讲课艺术就是利用各种直观手段再造历史情景，通过生动的语言描述，使学生产生立体感，如身临其境，并在此基础上进行判断和推理，用抽象思维抓住历史的本质，形成科学的历史概念。可见，讲课艺术在发展学生思维，提高学生学习兴趣、建立教师的教学威信等方面都有很重要的意义。

（3）提高讲课艺术的途径

第一、提高讲课艺术，教师必须具有良好的思想素养和广搏的知识素养。思想素养表现为高尚的事业、责任心、上进心、自尊心等职业修养。在课堂里表现为热情、诚恳、亲切、耐心、谦虚等。提高讲课艺术，教师除了要具备良好的思想素养外，还必须要有广博的知识素养。因为就中学历史教材而言，涉及到哲学、文学、地理、算术、天文、历法、书法等许多方面的知识，如果没有广博的知识，就是有再好的讲课艺术，也很难讲生动。

第二、提高讲课艺术需要实践。讲课艺术是一门实践性很强的艺术。在教学实践中，对教师提出了要有教学机智的艺术要求。所谓教学机智就是随机应变，当机立断的能力。要形成教学机智，必须做到两点：首先要熟悉学生，严格课堂管理；其次教师要善于创设良好的课堂气氛。

6、终课的技能

（1）终课的意义及基本要求

终课是指教师完成教学任务时，通过小结、练习等方式，让学生把所学的新知识和技能及时地巩固下来，并纳入学生认知结构中的一种教学活动。终课的意义在于：巩固知识、升华认识、发展能力、及时反馈等。

终课的基本要求有：A、归纳总结要简练、概括，突出重点。B、总结要使教学内容前后呼应，形成系统。C、总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。

 （2）终课的方法

第一、知识整理法。是将先后学习的新知识依据它们的内在关系建立起知识链的一种终课方法。其特点是揭示知识间的联系。这种方法在历史教学中用得比较普遍，它能使学生所学的新知识不是散乱的，而是互相联系的。不仅有利于学生对新知识的理解，而且有助于学生对新知识的记忆。运用知识整理法的前提是教师对教材内容的梳理与内在关系的把握。

第二、提炼结论法。是通过对史实的层层分析，以得出符合逻辑性结论的一种终课方法。其优点是有利于培养学生的逻辑思维能力。运用提炼结论法是以史实为基础，因此在运用该方法时要注意史论结合，论从史出。

第三、整合图示法。是以图示来归纳全课知识的一种终课方法。其特点是知识结构化。是通过图示与提纲，使学生及时巩固所学知识，而且使这些知识之间的脉络关系一目了然，更重要的是还能帮助学生增强记忆效果，发展学生的思维能力。运用该方法的关键在于依据历史发展的线索，将新学的主要知识有机的串联起来，以形成结构化的知识。

第四、比较对比法。是通过比较或对比，达到把握历史事件、历史现象的特征及本质认识的一种终课方法。它有利于学生对同类历史事件、历史现象异同点的把握；有利于学生对性质对立的历史事件、历史现象的本质的认识。这种方法首先要清楚比较与对比是有区别的；其次要清楚运用比较与对比是有条件的，即用于比较与对比的历史事件、历史现象应彼此之间是有关联的，具有同一属性的。

第五、升华认识法。是分析归纳重要史实以获得规律性认识的一种终课方法。这种方法的思维形式是由具体到一般，由现象到本质。这种方法的前提条件是相关史实的归纳，可以由学生归纳史实；也可以由教师分析史实。初中教学中两种方式交替使用。

第六、巩固练习法。是以学生练习方式巩固新学知识的一种终课方法。这种方法的特点是在教师知道下，学生进行当堂练习活动。这对于学生加深理解和及时巩固新知识有直接作用。这是最常用的终课方法。

第七、新课铺垫法。是依据教材前后课文之间的知识联系，结合下一课内容设置问题，以保持学生的学习兴趣与探究欲望的一种终课方法。这种方法的优点在于既能激发学生预习新课的兴趣，又能揭示预习新课的重点。

第八、深化教材法。是挖掘教材潜在内容的一种终课方法。这种方法使学生对教材内容的把握不仅知其然，而且知其所以然。

第九、讨论总结法。是以总结学生讨论情况为小结的一种终课方法。这种方法是以述评形式为特点，对学生讨论情况进行评价。该方法在使用时，对学生讨论中提出的看法要归类分析并结合分析向学生阐明教材所持的看法，至于学生有不同的看法允许保留，并可以在课后继续讨论。

第十、学法示范法，是以实例示范方式作学习指导的一种终课方法。它的显著特点是示范性，即实例与说明相结合。该方法的使用要注意方法要求与典型实例相结合。这样既有利于学生结合实例对学法要求的理解，也有利于学生模仿实例对学法要求的运用。

（3）历史教学终课中应注意的问题

    第一、终课要为全课的教学目的服务，紧扣教学重点。一节课是一个整体，终课是这个整体的一部分，因此关于终课的设计也就不能孤立地进行，而应放在整节课的背景中加以考虑。终课是必须突出教材的重点。

第二、终课对重点史实、概念的阐述注意深化，切忌简单重复。

第三、终课要注意学生思维能力的培养，终课不单是知识的归纳、整理，更重要的是通过新知识的运用培养学生的思维能力。

第四、终课要注意学生作业的设计。