一、《历史课程标准》的结构、内容和特点

 2001年国家教育部正式颁布了全日制义务教育17门学科的18种课程标准，并取代了中学各科教学大纲，定于2005年秋季在全国全面使用。初中历史新课程目标是初中历史教学的灵魂和归宿。因此，要深刻领会课程的基本价值取向和总体思路、全面把握初中历史新课程目标的构成和特点，只有这样才能实现新课程改革的理念。

1、《历史课程标准》的结构与内容

《历史课程标准》的结构和主要内容由四个部分组成，即：前言、课程目标、内容标准、实施建议。

    第一部分：前言。说明了“课程性质”、“基本理念”和“设计思路”三个问题。“课程性质”点明了中学历史课程是义务教育阶段的必修课。“基本理念”阐明了历史课程的六个基本理念：历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性；历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格；历史课程应避免专业化、成人化倾向….不刻意追求历史学科体系的完整性；历史课程改革应有利于学生学习方式的转变；历史课程改革有利于教师教学方式的转变；历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制。“设计思路”说明了总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。

    第二部分：课程目标。它规定了学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度”三个方面应达到的总体目标。内容标准规定了学生在上述三个方面应达到的具体目标。

    第三部分：内容标准。分为六个学习板块：中国古代史(九个学习主题)、中国近代史(七个)、中国现代史(七个)、世界古代史(五个)、世界近代史(八个)和世界现代史(八个)。每个学习板块又分为若干学习主题。

第四部分：实施建议。该部分对教材编写、教学、评价等三个方面提出了具体的建议，并论述了课程资源的开发与利用。

2、《历史课程标准》的特点

这次新颁发的国家课程标准，是落实素质教育要求，把新课程理念贯彻于各学科教学的一次创造性的探索，许多方面都有突破和创新。课程标准具有如下的特点。

（1）体现素质教育观念。课程标准力图在“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育中心的转移，使素质教育的理念切实体现在日常的教育教学过程中。

（2）突破学科中心。课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容难、繁、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。

（3）引导学生改善学习方式。各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学生学习方式的变革；改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（4）加强评价改革指导。体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”有很强的可操作性。各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。课程标准建议采取多种方法进行评价。

（5）拓展课程实施空间。课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性的意见；而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不作硬性规定，从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造良好的环境。

 

二、教学大纲与课程标准的比较

二者都是教学的指导性文件。从框架结构上看，国家课程标准的总体结构框架与教学大纲存在明显的差异。下面呈现的是本次课改中，国家课程标准的总体框架与教学大纲的对照。

课程标准		教学大纲
前言	课程性质
	课程基本理念
	标准设计思路
课程 目标	知识与能力	教学目的
	过程与方法
	情感态度与价值观
内容 标准	内容领域及行为目标	教学内容及要求
实施 建议	教学建议	教学建议	教学中应注意的问题
	评价建议		课时安排
	教材编写建议		考核与评价
	课程资源开发与利用建议
附录	术语解释
	案例

从内容上看，课程标准与教学大纲关注的中心明显不同。

课程标准	教学大纲
以学生全面发展为目标	以教师教学工作为重点
关注基本素质的全面提高	侧重知识技能的获得
是多数学生能达到的“最低标准”	是教学应实现的“预期目标”
学生学习结果与过程的表述	教学内容纲要和教学工作的提示
间接的、指导性的、弹性的“规范”	直接的、统一的、硬性的“控制”

从价值取向上看，从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了以下变化：

（1）由精英教育走向大众教育。

（2）由学科知识本位走向学生发展本位。

（3）由侧重认知层面走向关注整体素质。

（4）有指导教师教学工作走向指导课程实施与开发。

（5）有统一的、硬性的规定走向开放的、灵活的管理。

 

三、新课程的基本取向--为了每位学生的发展

    “为了学生的发展”是本次课改的核心理念，是课改的基本精神和灵魂，是新课程的基本价值取向。它主要有三层含义：

    第一，课程要着眼于学生的发展。学校教育的直接目标是学生个体人格、人性的升华和知识、技能的提高。只有社会个体的综合素质得到提高与完善，才能推动经济的发展和社会的进步。正因如此，世界各国都把课程改革的目标指向学生的发

展。“为了学生的发展”就是要以学生发展为本，以能力和个性的发展为核心，把每一位学生的全面发展与个性差异相统一的个体需求，把学生个体的健康成长作为新课程的着眼点。

    第二，课程要面向每位学生。基础教育是培养和提高国民素质的基础工程，其目标是要把每一位学生都培养成适应新世纪社会主义建设需要的合格公民。“为了学生的发展”，既是新世纪我国基础教育发展的趋势和目标，也是国家对人才需求的结果。要让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们的优势潜能、特长得到发展和发挥，成为不同个性、不同层次、不同规格、不同特点的有用之才，接受社会的选拔与挑战。

    第三、课程要关注学生的全面、和谐发展。即不仅要求学生掌握基础知识和基本技能，而且应当重视透过基础知识的学习，使学生终身发展的潜力得到开发，个性得到张扬，人性得到完善，情感态度、价值观得到提升。为了促进学生的全面、

和谐的发展，新课程规定了三维一体的课程目标。

 

四、新课程的总目标--全人发展

    所谓“全人发展”，在课程目标上就体现为使学生发展为全面发展的人。“全人”包括两层含义：“人的完整性”和“生活的完整性”。“人的完整性”是指人的智力与人格的和谐发展。“生活的完整性”是指人与自然、社会的有机交融与和谐发展。因此，关注学生的全人发展，就要给予学生全面展现个性的时间、空间，还学生完整的生活。

    根据这一理念，确立了新课程的总的培养目标是：

   （1）培养学生爱国主义、集体主义和社会主义的思想品德。

   （2）培养学生继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。

   （3）培养学生的社会主义的民主与法制意识。

   （4）培养学生正确的世界观、人生观、价值观、社会责任感。

   （5）培养学生的创新精神和实践能力。

   （6）培养学生的科学素养、人文素养、环境意识。

   （7）培养学生终身学习的愿望和能力。

   （8）培养学生健壮的体魄与良好的心理素质。

   （9）培养学生健康的审美情趣和生活方式。

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