作为信息化教育重要组成部分的信息化学习设计，随着当今科技的飞速发展与相关理论的日趋成熟，替代传统教学设计已成必然。
一、教学系统设计的概念
随着时代的发展，人们对教学设计（也称教学系统设计）概念的界定呈现出多样性与差异性。时至今日，比较有代表性的理解是教学设计是以系统理论、学习理论、教学理论、传播理论为理论基础，运用系统论的观点与方法分析教育、教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的一整套理论和方法。它的根本目的在于优化教学效果与促进学习者的学习效率。
对于这个概念，我们可以从以下几个方面理解：
（1）教学设计的理论基础众多，包括系统理论、学习理论、教学理论、传播理论。
学习理论主要是指斯金纳操作学习理论；皮亚杰建构主义学习理论；布鲁纳认知结构学习理论；奥苏贝尔认知同化学习理论；班杜拉社会学习理论；罗杰斯人本主义学习理论。
教学理论主要是指巴班斯基的最优化教学理论、赞可夫的实验教学理论；斯金纳的程序教学理论；布鲁纳的认知结构教学理论；加涅的“九段教学法”； “主导—主体”教学理论等等。
（2）教学系统设计是以研究教学中的问题为对象的。它包括应用系统方法研究教学系统中的教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式各要素之间的关系以及研究教学系统与其外部环境之间的关系这些方面。
（3）教学系统设计是一整套理论与方法。它是连接教与学理论和实践之间的桥梁。
（4）开展教学设计的根本目的在于优化教学、提高学习效果。
二、传统教学设计
1．概念
传统的教学设计主要是指以教为主的教学设计，主要基于行为主义学习理论或客观主义学习理论，设计时围绕“如何教”这一核心，强调教师的主导作用，突出循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进行设计。其设计的目的在于提高教学效果。它是教学设计学科发展到一定阶段的表现形式。
对于这个概念，我们可以从以下几个方面理解：
（1）传统教学设计的理论基础包括系统理论、学习理论、教学理论、传播理论，其中的学习理论主要是指行为主义学习理论。传统教学设计是以行为主义作为其指导思想与灵魂的。
（2）传统教学设计突出强调教师的主导作用与权威地位，“如何教”是其设计的焦点与核心。
（3）传统教学设计的目的是提高教师的教学效果。
（4）传统教学设计是教学设计学科发展在某一时期具体的表现形式，随着社会发展和相关理论的逐步成熟，传统教学设计将被新形式的教学设计所替代。
2．设计模式
国内外有关传统教学设计模式的研究成果众多，比较有代表性的“肯普模式”、梅里尔的“部分呈现理论”的设计模式、迪克——凯瑞的系统教学设计模式、“史密斯——雷根模式”、威利斯的“递推和反省”设计模式等等。我们国内的学者在研究国外成果的基础上，提出了传统教学设计的一般模式，该模式如下图所示。
图：传统教学设计的一般模式
由图可见，传统教学设计模式包含学习需要分析、学习内容分析、学习者特征分析、学习目标的分析与确定、教学媒体的选择与利用、教学策略的设计与制定、教学设计成果的评价等诸多要素。
3．评价
传统教学设计历经几十年的发展，已经形成了一套比较完整、严密的理论体系，其具有可操作性强的特点；此外，这种设计模式有利于教师主导作用的发挥，有利于教师组织教学、管理教学，有利于教师传授系统的科学知识等优点。但是使用传统教学设计模式开展的教学活动严重忽视了学习者学习主体作用，不利于学生综合素质的发展与创新能力的提高等众多弊端。
三、信息化学习设计
1．概念
信息化学习设计是指在现代教育理论和现代学习理论指导下，结合现代科技成果，运用系统科学理论，对学习过程和学习资源的系统设计，以优化学习效果、促进学生综合素质特别是创新能力的发展为目标的教与学设计。
对于这个概念，我们可以从以下几个方面理解：
（1）信息化学习设计这一概念把传统的“教学设计”改成“学习设计”充分体现了学习者主体作用与教师主导作用的统一。学习设计是指我们的一切设计活动都要围绕着学生“如何学”来开展，以学习者为中心，回归学习者在教与学活动中的主体地位。
（2）信息化学习设计的理论基础也包括系统理论、学习理论、教学理论、传播理论，不过这里的现代教育理论不仅包括传统教学设计中的教学理论，还增加了素质教育理论、创新教育理论、终身教育理论、人本主义教育理论等；现代学习理论主要是指建构主义学习理论。
（3）信息化学习设计是信息时代的产物，它是利用现代的科技成果与系统科学研究成果的基础上发展起来的。这里的技术主要是指计算机多媒体技术、网络通信技术、系统整合技术等等。
（4）信息化学习设计重视对学习过程、学习环境、学习资源的设计。
（5）信息化学习设计的目的在于优化学习效果、提高学习者综合素质与促进学习者创新能力的发展。
2．设计模式
信息化学习设计主要是在建构主义学习理论指导下开展的设计活动。该理论主张以学生为中心，重视强调学生是知信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是通过教师灌输的方式获取，而是由学习者在一定的学习情境下通过合作、交流等途径主动建构的。下面是信息化学习设计的一般模式，该模式由选择学习主题、创设学习环境、设计学习策略、评价学习效果、强化学习效果等五个主要要素构成。
图：信息化学习设计的一般模式
3．评价
信息化学习设计模式重视发挥学习者学习的主体作用，重视发挥教师在教与学活动中的主导作用，注重利用情境、协作、会话交流等学习环境充分发挥学生学习的主动性、积极性和首创精神，有利于学生综合素质的发展与创新能力的培养。
四、两种教学设计的比较
下表是传统的教学设计与信息化学习设计两者的区别。（如表11.1）
传统教学设计 | 信息化学习设计 | ||
设计者 | 任课教师 | 设计者 | 任课教师、学科专家、学习者多方合作设计 |
教学目标 | 重点掌握认知类知识 | 学习目标 | 知识（认知、动作、情感）的理解、应用，目的在于完成知识的意义建构 |
教学内容 | 严格按照课本，单学科知识 | 学习内容 | 不拘泥于课本，人文、自然、社科等交叉学科知识；专题学习 |
教学资源 | 主要是课本 | 学习资源 | 多媒体（图、文、声、像、动画）资源，特别是网络资源 |
教学模式 | 讲授为主，模拟、演示、辅导等 | 学习模式 | 合作学习、研究性学习、 |
教学周期 | 课时 | 学习周期 | 开展专题学习，时间灵活多样（以星期、月甚至学期为单位） |
师生角色 | 以教师为中心，教师是权威、专家；学生依赖心理严重；师生关系不平等 | 师生角色 | 学生是学习的主体；教师是主导，是帮助者、引导者、促进者、发起人、合作伙伴；师生关系平等、民主、合作 |
教学评价 | 以定量评价为主，注重结果与追求分数 | 学习评价 | 评价方式以形成性评价为主，诊断性评价、形成性评价、总结性评价有机统一；评价对象包含学生个体、学习小组；评价内容包含认知、动作技能、情感各个方面 |
设计成果 | 以教案为主 | 设计成果 | 教案、学习环境设计、学生作品、网站资源建设、学习资源 |
表11.1：传统教学设计与信息化学习设计区别表
