一、古代教学及其特征

古代学校教学特征：培养统治人才是教学的基本宗旨；教学内容以人文学科为主；面向少数学生，教学具有等级性；教学方法以记诵为主；组织方式上以个别教学为主，教学效益教低。

二、现代教学的产生和发展

1．现代教学的形成

现代教学的产生以17世纪为起始，19世纪基本形成。有如下特征：

1）普及义务教育，扩大教学对象。

2）课程体系变革，加强民族语言和科学教育，改造人文学科，把实用知识和技术引入课程体系之中。

3）发展师范教育，提高教师素质。

4）教育科学发展。出现一大批现代教育理论著作。

5）教学方法体系日益丰富，班级授课制日渐成熟。

2．现代教学的分化和多样化

到20世纪，现代教学出现分化和多样化新局面。

首先，美国出现新教育，反对以学生在课堂学习书本知识为主的常规教学模式，倡导和实践新的活动教学模式，即主张采用让学生进行手工操作和合作探究而获取直接经验的方式来进行教学。这样，现代教学就分化出两种不同的具体形态：一是以学生在课堂上学习书本知识为主的班级教学模式，一是以学生在各种活动中获取知识技能为主的活动教学模式。

二战以后，出现了多种流派共存共生的教学新格局（如前苏联、美、德）；在直接经验、个性与统一规范、质量要求两极之间有个平衡。

三、现代教学的基本特征

1．现代教学是有理论指导的教学  尤其心理学、脑科学等对现代教学的支撑作用。

2．现代教学是促进个人全面发展的教学 在发展的对象范围、性质和程度方面是前所未有的。

3．现代教学具有丰富多样的教学模式。

也有人概括为：强调学生认识的主体性、教学目标多维发展性、教学内容整合性、模式多样性、手段现代化。

四、现代教学原则和教学的有效性（最优化）

1．所谓教学原则，是根据一定的教学目的和任务，遵循对教学本质的认识而制订教学基本要求，是指导教学活动的一般原理。

综合来看，教学原则反映人们对教学本质的认识，受教育目的制约，是教学经验的概括和总结。

教学原则有不同的概括，如李秉德主编《教学论》提出教学整体性原则、启发性原则、理论联系实际原则、有序性原则、师生协同原则、因材施教原则积累与熟练原则、反馈调节原则、最优化原则。赞可夫提出高难度进行教学原则、快速度原则、理论知识起指导作用原则、学生理解学习过程原则、使全体学生得到发展的原则。布鲁纳有动机、结构、序列和反馈原则。

2．现代教学原则

现代（当代）教学和过去有不同的教育目的观，提出如下原则：

发展性教学原则、教育性教学原则、建构性教学原则、社会性教学原则。

3．教学的有效性

现代教学特别强调教学的质量和效益。这就提出了教学的有效性问题，人们总是希望教学能最优化。（如巴班斯基）

教学最优化有两个理解，一是把优化教学视为教学一种活动，一个过程，使教学变得更完美；二是把优化教学视为一种状态，一种结果，即优良的教学成功的教学。当然，所谓优化是基于特定的标准来判断。

实践教学、作业环节：

搜集教学的文献，谈谈现代教学与古代教学的区别。