一、课程评价的含义和功能

1．课程评价的含义

在西方，关于课程评价主要有三种观点：第一，早期的泰勒认为，评价过程实际上是一个确定课程与教学计划达到教育目标的程度的过程。强调评价以目标为中心，研究教育行动达到或偏离教育目标的程度。第二，美国学者克龙巴赫认为，评价是为作出教育方案的决策搜集和使用信息的过程。强调评价是为了改进教育决策。第三，有学者认为，评价是确定某事物的价值。强调课程与人的需要的关系。

我们倾向于将课程评价视为对课程编制全程各个环节、各种因素的价值判断过程。

2．课程评价的功能

A．导向规范功能 课程评价以教育目的、评价目的和评价理论作为价值判断的标准，设置评价指标体系，然后根据评价标准进行评价。评价指导课程开发和使用的方向和过程。

B．诊断鉴定功能 根据评价标准对搜集的课程现象和信息进行整理、分析，能够发现评价对象的优缺点和存在的问题，确定课程编制各个环节、方面、因素的价值大小，具有诊断和鉴定的功效。

C．激励改进功能  评价常常可以激发被评价者的成就动机和工作积极性，给人以发扬成绩的动力和某种精神的满足，能教好地促进人们的主动性和工作热情。

  需要注意的是，不科学的评价有较大的负作用，对课程实施和教学有干扰。

二、课程评价的类型

 课程评价根据目的、主体、方法等的区别，可以有不同的类型划分：

 1．决策性评价、研究性评价和工作性评价（依据目的分类）

 决策性评价主要由教育行政部门召集人员或委托专门机构来开展评价，目的是通过对正在使用中的课程的价值和合理性做出判断，为调整有关课程的法律法规和重大决定提供信息。侧重关注课程与社会、课程与学生等宏观问题。

 研究性评价 一般由理论工作者为新课程的开发或为改进新课程需要获得积累相关资料和信息而进行的评价。侧重关注课程的合理性和价值等课程本身的问题。

  工作性评价 主要由教师或学校为课程是否对学生的影响达到了既定的目的而进行的评价。主要关注课程对学生的直接效果。

 2．自评价与他评价（依据评价主体分类）

 3．诊断性评价、形成性评价和总结性评价（依据评价功能分类）

 4．定量评价和定性评价（依据评价方法不同分类）

 5．单项评价和综合评价（依据评价对象和任务不同分类）

三、课程评价的过程与阶段

  由于课程评价的对象、目的、类型不同，评价的过程也不完全相同。一般来说有这样几个步骤：

 1．确定评价对象和目的 也即弄清为什么评价和评价什么

 2．分解评价目标、确定评价准则和指标  这里确定评价的指标体系最关键，要找出代表性的主要行为和能反映对象的本质属性的项目，然后进行分类、确定出评价项目、权重和指标体系。要考虑操作的可行性。

 3．搜集资料和数据  搜集数据资料要注意要全面、真实、准确、信度和效度等问题

4．处理、分析资料和数据  使用恰当的统计方法

5．做出判断、报告结果  形成书面文字，解释恰当。

四、课程评价的对象

课程评价的对象从课程设计到课程实施各级段各个因素，涵盖课程编制全程。包括以下方面：课程设计的评价；课程表现形式（课程计划、大纲、教科书）的评价；教师使用课程的评价；课程实施范围、实施人员、实施程序的评价；课程对学生学业成就的实际效用的评价。

五、几种西方课程评价模式

课程评价模式是由课程评价所经历的程序等组成的课程评价体系：

泰勒的目标评价模式 包括确定课程的主要目标、对目标进行分类、根据行为和内容界说每一个目标、确定使用目标的情境、制订和选择评价技术、收集学生表现的数据材料、把数据资料与行为的目标进行比较、确定目标是否达到。

CIPP课程评价模式  课程评价、输入评价、过程评价、结果评价

目标游离模式  把课程评价的重点从预期效果转向课程的实际效果。

实践教学、作业环节：

查阅文献，谈谈课程实施的环节。

课程评价有哪些取向？