一、课程实施的含义和取向

1．课程实施的含义

课程实施的含义很歧异。美国学者富兰等课程论专家认为，课程实施是把课程计划付诸实践的过程，研究的焦点是实践中发生变革的程度和影响变革的因素。另一种观点认为课程实施就是教学。这是持“大课程论”学者的观点。也有人认为课程实施就是课程计划的执行、开发和维护的动态过程

这里需要注意课程实施与课程编制、课程设计、课程采用等几个的联系和区别。

    2．课程实施的基本取向

课程实施的取向是指对课程实施过程的本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。一般认为有四种取向：

1）．课程实施的忠实取向 忠实执行课程方案和计划

2）．课程实施的适应取向  把课程实施看成一个连续的动态相互协调过程

3）．课程实施的创生取向  这种观点认为，课程实施是师生在具体的教学情境中共同创生新的教育经验的过程，既有的课程计划是创生经验的工具或参照系

4）．课程实施的得过且过取向  这是一种比较消极的态度。

二、课程实施的策略和模式

1．课程实施的策略

美国课程专家麦克尼尔总结了课程实施的三种策略：

A．自上而下策略 以国家行政意志为中心，以国家和地方教育机构为课程变革的发起人，利用法定的权力和权威，通过法律和政策的形式推行课程。

B．自下而上策略 以教师在教育过程中遇到或关心的问题为起点发动变革，教师是课程变革的发起人。

C．自中而上策略 以学校为发动变革的机构。

2．课程实施模式

Ａ．领导－障碍过程模式　　这种模式认为教师对新课程计划的抵制是课程实施的主要障碍，主张采取措施消除这些障碍。比如，使参与变革的人明确了解课程方案；使教师具有实施新课程方案所需要的技能；提供新课程计划所必需的材料和设备等等。

Ｂ．研究－开发－传播模式　这种模式以“忠实”取向和“自上而下”实施策略为基础，。先由国家召集相关人员研究，设计出新的课程计划，再通过宣传发动推广到学校去。

Ｃ．兰德课程变革动因模式　　源于１９７３－１９７７年兰德社团对美国联邦政府资助的教育变革研究。他们发现，实施变革的主要障碍来自学校的组织动力和人们的习惯做法，因而必须在实施阶段给学校加入一些鼓励变革的组织力量。这是基于“适应”取向的课程实施模式。

三、教学是课程实施的主要途径

 关于课程实施和教学的关系主要有三种观点：第一认为课程实施就是教学，课程实施把计划变成行动是在在课堂上进行的，课程领域是教学领域的一部分。第二种认为，课程领域不是教学领域的一部分，相反，教学领域是课程领域的一部分。第三种观点认为，课程实施有赖于教学，教学是课程实施的主要途径。

我们认为，课程实施相对于课程计划而言，把文本的东西（计划、标准和教材）变成行动的东西，所以，课程实施离不开教学，教学是课程实施的主要途径（还包括其他的途径和条件，如教育行政提供必要的条件等），从这个意义上说，教学是课程领域的一部分；但另一面，师生作为有主观能动性的人，他们也不是单纯执行课程计划，教学中有许多不确定的东西，所以，也不能把教学仅仅看成达到课程目标的手段。

四、影响课程实施的因素

课程实施的结果有好有坏，这与课程计划本身的特点、教师培训、学校设备以及评价管理等配套制度有关。

此外，它与社区环境、学习者个人经历等也有密切关系。