一、课程内容的含义

 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、思想、情感和言语、行为、习惯的总合。理解课程内容有三个要点：

 1.课程内容是人类文明成果的精华。也就是说，课程内容是有选择性的,不可能包括人类社会的所有经验。主要指基本的社会生活规范、科学知识和活动技能。

 2.课程内容是学生学习的对象。人类文明成果往往是以知识体系、技术体系和规范(体系价值体系)的形式存在，不一定能为学生直接理解和真外掌握，只有通过加工和改造才适合学生学习。所以就要设计这些知识/技能便于学生的学习。教育学心理学等的原理依据就不可少。

 3.课程内容是影响学生发展的材料。在教育过程中，学生的主体活动主要是围绕课程内容的学习而展开，是认识课程内容、把课程内容转化为自身的知识和技能并通过这种过程提高能力和思想境界的过程。课程内容的性质和特征影响学生的身心发展。

 需要注意的是，课程内容往往以教材为载体，但不能把教材和课程内容当成一个东西。

二、课程内容的不同取向

     人们在编选课程内容时总是表现出一定的倾向性，体现不同的价值观。这就是课程内容的取向。一般认为有三种：

     1.课程内容即教材或学科知识

     这一观点认为，课程内容表现为课程计划、课程标准和教材三种形式。其中教材是最主要的载体。

2.课程内容即当代社会生活经验

这一观点是把课程内容看作学习活动，这是对“课程内容即教材”的挑战。活动取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。

3.课程内容即学习者的经验

 这一取向强调，决定学习质量的是学生而不是教材，教师的职责就是构建适合于学生能力与兴趣的学习情境，以便为每一个学生提供有意义的经验。

三种课程的取向实际上是不可分的。

三、课程内容选择的原则

知识不断地积累和更新，而学习的时间和精力有限，因此，精选课程内容就非常有必要。遵循以下原则：

1．注重基础性  这源于基础教育的地位和特征；基础性主要指基础知识和基本技能。

2．贴近生活  这是体现课程内容的时代性，与社会有紧密联系

3．尊重学生经验  课程要为儿童理解和接受，课程就必须尊重儿童经验，把儿童从大人控制下解放出来。

4．强化价值观和道德教育

四、课程内容组织的要素

课程要素即课程的基本构成，是课程组织的基本线索或脉络，简称组织要素。关于课程组织的要素有不同层次的看法。

施瓦布把学习者、即使、教材和环境看作课程组织的四大要素。古德莱特把课程的要素划分为范围、连续、序列、整合四个方面。还有一种观点认为课程组织要素是：主题和概念、原理、技能、价值观等四个方面。

五、课程内容组织的原则

1．正确把握课程内容组织的不同取向  学科取向、学生经验取向、社会问题取向以及混合取向，课程内容的组织原则应该是不一样的。

2．处理好垂直组织和水平组织的关系  泰勒提出要注意连续性、顺序性和整合性三个要点

3．处理好逻辑顺序和心理顺序的关系

4．处理好直线式与螺旋式关系

六、小学教育的课程内容

《基础教育课程改革方案》明确提出，小学阶段以综合课程为主。低年级开设品德和生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。中高年级开设品德和社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

实践教学、作业环节：

查阅文献，谈谈对课程目标和课程内容的理解。