一、世界上最早的“课程”

不是严格意义上的课程。只能说是对应物。

二、学校课程的诞生

      学校是专门化教育的产物。古代西方“七艺”，东方“六艺”等。

      学校课程开始具有系统化稳定化特征；以传授和问答为主。

三、近现代课程的形成

大致在17世纪后，随着近代学校的产生，现代意义上的课程形成。

第一，从内容看，自然科学进入现代课程体系并取得合法地位。此外如外语、体育、手工劳作也进入课程体系。

 第二、在内容的进程安排上，纵向有了学年划分，有了从小学到中学、大学的连贯性；横向上，加强了多学科之间的协调。进程安排有了教育学和心理学依据，教育价值和目标越来越明确。

 第三、民主化、民族化和科学化是趋势。

第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加了。教科书编辑专门化了。

四、当代各种各样的课程形态

1．知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程

知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本因素。依据三者在课程编制中的侧重，可以把课程分为三种形态：

倾向于从知识本身的逻辑出发，强调知识自身的需要和价值的课程称为知识本位课程。有系统性特点。

倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出强调儿童的兴趣和需要的课程，称为儿童本位课程。

倾向于从社会的现状出发，强调社会当前的需要的课程，可称为社会本位课程。

2．学科课程与活动课程

学科课程如前所述。活动课程是指儿童通过活动学习，在实践中经验得到丰富和增长。它不强调知识的系统性。

3．分科课程和综合课程。

这也是一组相对的概念。前者强调分门别类设置，综合课程是指一定科目的综合化。

4．显性课程与隐性课程

这也是一组相对的概念。前者指形式的正式的课程，后者指非正式的课程。

5．必修课程与选修课程

这一组概念主要从课程学分管理角度着眼。