第一讲  班级管理的产生与发展

                                   ——走向“班主任专业化”

主要内容:

了解班级管理的产生与发展趋势。

了解我国小学班主任制度的历史沿革及班主任工作的发展趋势

分析我国小学班主任工作面临的挑战。

如何理解“班主任专业化”

第一节 班级管理的产生与发展

启发思考：班级是什么时候出现的？

班级与班级管理不是自古就有的,而是教育发展到一定历史阶段才产生的。

一、班级管理的产生

(一)原始教育形态下的学生教育与管理

  原始社会初期,社会生产力低下,教育尚未从社会生产中分离出来,既没有独立的学校和专职的教育工作人员,遑论严格意义上的“学生教育与管理”。此时，

“学生教育与管理”依附于生产与生活实践活动。（父母与部落长者）。

原始社会末期和奴隶社会初期，剩余产品催生私有制,阶级出现,专门的教育机构——学校出现，专职的教育人员产生。但是，无论是古代中国、埃及和希腊的各类学校，还是后来封建社会的私塾、书院以及欧洲中世纪学校等，大都采用个别教学的组织形式。

(二)个别授课制时期的学生教与管理

  奴隶社会和封建社会,中外各国都出现了早期的学校(私学或官学）

普遍采用个别教学形式。学生的教育与管理主要通过师生间的谈话、问答、讨论和教师示范等方式进行,教育者依靠自己的教育经验对学生进行教育和管理。学校教育系统内部并没有形成年级和班级，更没有什么班主任，班级只是处于萌芽状态。

14世纪，牛津大学率先实行导师制。（入学新生可以自己选择或由学校为他们指定专门的导师，一位导师负责几名或十几名学生不等。导师主要负责学生的学习、论文以及思想生活的辅导。导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。）

(三)班级授课制时期的学生教育与管狸

  资本主义工业生产的发展,要求学校扩大教学规模,增加教学内容,加快教学进度,提高教学效率,班级授课制便应运而生,班级已成为了学校教育活动的基本单位。

  班级授课制是社会教育发展到一定历史阶段的产物,班级管理随班级授课产生而产生，随师生结合方式的改变而发展。

1.班级的由来:

古罗马教育家昆体良：有班级授课的形式，班级授课制的思想。中世纪的西方，这种教学组织形式并未发展起来。直到宗教改革时期，这种教学形式，由耶稣会和路德教派在本教派的学校中重新采用。

16世纪，文艺复兴时期，教育家伊拉斯谟（埃拉斯莫(斯)）最早使用class(“班级”)一词。

 班级产生于14—17世纪：

乌克兰、白俄罗斯兄弟会学校中出现了班级授课制的雏形。

最初设立班级的学校：法国居耶纳中学，德国斯特拉斯堡的文科中学等。

拉萨尔的“基督教学校兄弟会”曾以班级教学制取代个别教学制。

1632夸美纽斯《大教学论》理论上确立班级授课制。（第一次对班级授课制作系统全面论述，奠定了班级的理论基础。）

18世纪，这一教学形式经赫尔巴特发展基本定型，逐步在欧洲推广。赫尔巴特对教育过程（管理、教学、训育）进行划分，进一步明确了班级管理的重要性。

19世纪初，英国学校“导生制”推动班级发展。

中国，1862年清政府开办的京师同文馆，最早采用班级组织形式。（第二次鸦片战争后，班级授课制由日本引入我国。新中国成立后，受苏联教育学的影响，学校教育沿用班级授课制。）

20世纪初，“癸卯学制”正式确立班级组织形式的地位作用。 

2.班级的现代解读

班级是班级授课制的产物。

同一年龄段，发展水平相当的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起，形成了“班”；又因为班处在一定的教育阶段上，这就是“级”。

3.班级的含义

1.班级：学校为实现一定的教育目的，把年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位，也是促进学生实现个体社会化的最基本的社会单位。

班级是学校进行教育、教学活动的基本单位。它是由年龄相近，知识程度大体相同，有共同学习任务的几十名学生组成的群体。

4.班级的性质与特点

第一，班级按学生年龄划分，学生文化程度和身心发展水平大致相同。（不成熟性）

第二，班级是由学校组建的正式群体。（社会性）

第三，班级集体的主要任务是学习和训练。（学习性）

第四，班级主要管理者班主任，是社会、学校委派的承担教育工作的专职人员。（教育性）

5.对班级的研究（齐学红《班级管理》）

（1）班级组织的社会属性：

班级是一种特殊的社会群体（班级构成要素）（沃勒）

班级是一种特殊的社会体系（社会系统）（班级功能）（帕森斯）

班级是一种特殊的社会组织（类社会组织）（盖哲尔、吴康宁）

（2）班级组织的社会功能：

班级的社会化功能（筛选、整合、自我完善）（社会学）

班级的个性化功能（独立健全的个性）（社会学）

班级的组织功能（目标、交往、规范）（管理学）

班级的教育功能（教育学）

6.何谓班级管理

管理是社会组织活动中的内容，是组织管理者运用自己被赋予的领导权力，采取计划、组织和协调等管理措施，为实现组织目标而开展的活动。

管理是一种实践活动，它通过管理者采用一系列管理措施和方法来实现一定的组织目标。

班级管理是教育者根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带领班级学生,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。

二、班级管理的发展

在漫长的欧洲中世纪和中国封建社会时期，学校教育的目的是把受教育者培养成传承宗教思想和封建统治思想的工具。学生作为“人”的自主性被剥夺,甚至受到“非人”的待遇,如体罚等。当时的班级管理方式是专制式的、非人道的。

18世纪法国启蒙思想家卢梭对传统教育宣战,提出教育的三要素(称之为“三种教育”)中,“人的教育”(教育者有目的的活动)、“事物的教育”(教育资料）都应配合所谓“自然的教育”(受教育者才能和器官的发展),这叫做“遵循自然”。他说,问题不在于要他去拿些么东西去教导孩子,而是要他指导孩子怎样做人，他的责任不是教给孩子们以行为准绳,他的责任是促使孩子们去发现这些准绳。

卢梭认识到教育对象在教育过程中的主体地位,堪称关于教育对象的又一发现。成为20世纪初“儿童中心主义”的思想支柱,这一时期教师在教学过程中所采取的管理方式倾向于一种放任式的管理。

三、班级管理的变化（20世纪后,班级制度的发展进入变化期）

1.弱化：19世纪末20世纪初,随自然科学的发展,欧美等地出现否定班级授课制倾向,有资产阶级教育家提出了诸如“道尔頓制”“开放课堂”“无墙大学”等教学形式,认为班级授课制有育人单一、忽视个性发展的弊端,对夸美纽斯和赫尔巴特的班级制理论加以否定。

2.法制化：苏联、日本等国在20世纪40年代先后颁布一些法规,充分肯定班级和班主任的地位和作用,使班级制度法制化。

四、班级管理的发展趋势

随着现代教育管理思想与理念的发展,传统的以“德育”“教学”为中心的管模式的局限性愈加凸显,（如忽视学生的主体性,把学生视为“被控制者”）

现代教育的核心理念是以学生发展为本,从而以学生发展为本的班级管理模式成为时代主流。

(一)班主任影响力的大小将由传统的权力性影响向非权力性影响过渡

权力性影响是：由于社会赋予班主任的权威观念和班主任的资历而对学生产生的强制性影响。

非权力性影响：由班主任的知识、能力及个人品格、情感对学生产生的自然性影响。

(二)班主任的管理方式将由过去的“专制式”“放任式”管理向民主式

管理过渡

(三)在班级管理中注意发挥学生自我管理的功能