《孟子》精读

孟琢 卜师霞

目录

  • 1 走进《孟子》
    • 1.1 学习《孟子》的思路和方法
    • 1.2 孟子思想的历史画像
    • 1.3 走进《孟子》:语言
    • 1.4 走进《孟子》:历史
    • 1.5 走进《孟子》:文本
    • 1.6 走进《孟子》:关切
    • 1.7 走进《孟子》:气象
  • 2 孟子道性善
    • 2.1 天命与明德
    • 2.2 礼仪与情境
    • 2.3 天崩地坼与人文重建(一)
    • 2.4 天崩地坼与人文重建(二)
    • 2.5 孔子:由礼向仁
    • 2.6 《大学》:明德的下移
    • 2.7 《中庸》:天命与人性
    • 2.8 理解孟子性善论的视角:标准
    • 2.9 理解孟子性善论的视角:认取
    • 2.10 告子之辩:人性的判断标准(一)
    • 2.11 告子之辩:人性的判断标准(二)
    • 2.12 孺子喻
    • 2.13 觳觫喻
    • 2.14 萌芽喻(一)
    • 2.15 萌芽喻(二)
    • 2.16 萌芽喻(三)
    • 2.17 萌芽喻(四)
    • 2.18 性善论与儒家传统思想体系的关联
    • 2.19 善恶之间:绝望中的一线光明
  • 3 仁政——一抹无尽的微光
    • 3.1 人伦与政治
    • 3.2 孔子与周礼(一)
    • 3.3 孔子与周礼(二)
    • 3.4 仁道的基本内涵与基本框架
    • 3.5 仁礼之际
    • 3.6 孔子的哀歌
    • 3.7 精读:齐桓晋文之事
    • 3.8 何谓王道?(一)
    • 3.9 何谓王道?(二)
    • 3.10 仁政思想的基本逻辑(一)
    • 3.11 仁政思想的基本逻辑(二)
    • 3.12 王心四问(一)
    • 3.13 王心四问(二)
    • 3.14 孟子的民生思想
    • 3.15 孟子游说的得失评价
  • 4 义利
    • 4.1 义利之辨(一)
    • 4.2 义利之辨(二)
    • 4.3 义的依据:情境的塑造
    • 4.4 义的依据:理性的统摄(一)
    • 4.5 义的依据:理性的统摄(二)
    • 4.6 义的依据:意志的自由
  • 5 赵岐《孟子章句》简介
    • 5.1 赵歧其人
    • 5.2 赵歧·孟子题辞
    • 5.3 章句类训诂体式
    • 5.4 《孟子章句》的训释特点之篇目的释读
    • 5.5 《孟子章句》的训释特点之章指的揭示
    • 5.6 《孟子章句》的训释特点之句义的阐释
    • 5.7 《孟子章句》的训释特点之词义的训释
  • 6 孟子与诸子百家之辩
    • 6.1 孟子好辩(一)
    • 6.2 孟子好辩(二)
    • 6.3 道统中的不得已
    • 6.4 许行之辨
    • 6.5 圣人之道:生存
    • 6.6 圣人之道:人伦
    • 6.7 大人与小人
    • 6.8 陈相对于儒家传统背叛的问题
  • 7 浩然
    • 7.1 如何不动心?
    • 7.2 养吾浩然之气
    • 7.3 知言
    • 7.4 自任以天下之重
    • 7.5 说大人,则藐之
    • 7.6 大丈夫
    • 7.7 性与命
  • 8 阅读
    • 8.1 阅读
  • 9 问卷调查
    • 9.1 问卷调查
理解孟子性善论的视角:标准
  • 1 视频
  • 2 章节测验



   严格说来,思孟学派应该是子思学派和孟子学派的通称,因二者思想上具有某种一致性,所以人们往往将其联系在一起,称为思孟学派;但在历史上二者则可能是分别独立的,当“孟氏之儒”出现时,“子思之儒”可能依然存在,但由于只是在墨守师说,缺乏创造,所以真正发展了子思思想的,反倒是后起的孟子学派。

   在思想史上,很少有象思孟学派这样既有着显赫的地位,又产生不断的争议。说它地位显赫,是因为至少从宋代起,它已被看作是得孔子真传,居儒学大宗;说它争议不断,乃是因为对于“思孟学派”具体何指,其特色为何,甚或在历史上是否真的存在,都一直是个存有争议的问题。历史学家说,我们所知道的只能是流传下来的历史。

   我们说思孟学派在历史上争议不断,决不仅仅是因为《汉书·艺文志》中的“《子思子》二十三篇”在唐代以后已经失传,更重要的,乃是因为后代学者在争论中往往掺杂了自己的意志、观念,他们真正关注的也许并不是思孟学派的真实面貌,而是思孟到底从夫子那里传下了什么样的“道”。在这种情况下,典籍的遗失、缺乏固然会影响到人们的理解、判断,但又何尝不会为后人的借题发挥、“六经注我”提供了便利;而这种借题发挥、“六经注我”虽然不无其自身价值,但它终归已不是思孟学派的原貌。首先要从春秋战国的社会历史背景中去探究思孟学派的演变、发展;同时更要将其原有的内容与后人的发挥区别开来,终归我们探讨的是春秋战国时期的思孟学派,而不是作为“道统”化身的思孟学派。