请你把“我爱读书”写成一个具体句
具体表述自己的意思，是每个教师必备的基本功。
我们把“想什么”、“怎么想”、“怎么答”称之为“思维三段论”。
比如：把“我爱读书写具体”。你怎么教学生完成这种学习任务呢？
思考：你到底要教学生什么呢？
1、第一种“教什么”
先发布教学任务“把我爱读书写具体”，老师说，那你们下面就开始写吧。
这位老师教什么？就是给学生一个学习任务。
学生写完之后，碰巧有写的好一份作业“我去书店，只要没有其他急事，一去就会呆上一整天读书。”
可是一个班能有几个这样的孩子？凤毛麟角。这种孩子实际能够完成这个任务，真的不是老师教的，是自学成才的，因为老师真的什么都没教给孩子。
2、第二种“教什么”
师：同学们看老师的一个提问：请问什么什么样就算是“我爱读书”啦？
老师这个问题提出后，一定会对孩子大脑产生思考，未知元素一：什么；未知元素二：什么样就算是“我爱读书”了？这两个元素在学生大脑里开始运作。
过了一段时间，学生作业写完了，就出现这样答案：我去书店，只要没有其他急事，一去就会呆上一整天读书。
这个句型，实际就是思维三段论。
第二个老师教了学生思维的方式，学生答的句子就是思维的结论。第二个老师有一个凸显的进步，他教给了学生思维的方向。遗憾的是，能够完成学习任务的学生少之又少。
3、第三种“教什么”
师：我们每个人要完成把“我爱读书写具体”一定要问自己，什么什么样就算是“我爱读书”。
化为具体：谁干什么什么样就算是“我爱读书”？再具体一步：把谁落实为“我”。继续具体，“我去哪里，什么样就算是我爱读书”了，把“去哪里”再具体化：“书店”。继续具体：我去书店，只要什么样，就会什么样就算是“我爱读书”？把“只要什么样”化为“只要其他没有其他急事”。
这样，百分之八十的学生就可以完成任务了。
老师继续具体：我去书店，只要没有其他急事，是不是一去就会呆上一整天读书就算是“我爱读书”？
于是，最后我们当初在前面老师那儿见到的凤毛麟角的学生，在第三位老师那儿就百分之百的出现了——我去书店，只要没有其他急事，一去就会呆上一整天读书。
第三位老师教了学生怎么想，那么思维的结论就水到渠成了。
