学习主题：知识的理解

学习目的：识记知识理解的类型；了解知识理解的过程；了解知识理解的影响因素。

学习重点：了知识理解的类型、过程及影响因素

学习难点：理解知识理解的过程

过程预设：

学习导入：

同学们，知识的学习不只在于能背诵多少概念、原理、更重要的是所获得知识的质量及迁移的灵活性。为了达到这一目的，学生就需要对知识进行深层的、灵活的理解，而不只是字面的、表层的、僵化的记忆。“为理解而教”已经成为当今教学领域的重要理念。为此，本节将重点探讨知识理解的类型、影响因素及相关策略。

学习新知：

一、知识理解的实质。知识理解的实质是学习者将作为学习对象的新知识与已有的旧知识建立起具有逻辑意义的联系的过程。比如，对新知识“铝合金的属性”进行理解的实质，就是将作为学习对象的“铝合金的属性”与已有的旧知识“合金的属性”建立起上下位的逻辑关系的过程。

二、知识理解的类型

（一）符号学习、概念学习和命题学习

根据知识本身的复杂程度，奥苏伯尔将知识理解分为符号学习、概念学习和命题学习。所谓符号学习是指学习单个符号或者一组符号的意义。符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。比如汉语词汇教学和英语单词教学都属于符号学习。概念学习是指掌握某一类事物的共同本质属性的过程。比如，“鱼”这类动物的共同关键特征是“有鳍”“会游泳”“有鳃”，其他的如形状、大小、颜色等都是无关特征，学习“鱼”的定义，就是要掌握这三个关键特征，这种学习就属于概念学习。命题学习是指获得命题意义的过程，实际上就是学习多个概念之间的关系。比如，学习“圆的直径是它半径的两倍”这个命题时，必须在掌握“圆”“半径”“直径”等概念的基础上进行。
    （二）下位学习、上位学习和并列结合学习
    根据新知识与原有知识结构的关系，奥苏伯尔将知识理解分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习是指把新知识归属到原有知识结构的某一部位，并让它们建立联系的过程。比如，已经掌握“鸟”的知识之后，学习“金丝雀”的相关知识，就是下位学习，也是知识同化，从教学方法来看属于规例法。下位学习又可分为两类：一类是派生类属，所谓派生类属是指新学习的内容是原有知识结构的具体实例。比如，已有知识结构为“鱼”的概念，现在要学习“鳗鱼”，就可以把“鳗鱼”纳入“鱼”的概念之下，建立类属关系。另一类是相关类属，所谓相关类属是指新学习的知识从属于已有知识结构，但并不完全包含在内，二者之间仅是相互关联的关系，这种学习就是相关类属学习，比如已有知识为“保护能源”，再学习新知识“爱国行动”，这里发生的就是相关类属学习。并列结合学习是指当新知识与原有知识结构既不是类属关系，也不是总括关系时所产生的学习就是并列结合学习。比如，原有知识结构为“物质与意识””运动与静止”等概念之间的辩证关系后，再来学习新知识“生产力与生产关系”之间的关系，只要说明他们之间是辩证关系，学生就能理解。这类学习就是并列结合学习。

三、影响知识理解的因素

影响知识理解的因素有很多。

首先是学习材料的内容与形式。学习材料是否具有逻辑意义，学习材料的具体程度，学习材料在表达形式上的直观性都会影响学生对知识的理解。

其次是学生原有的知识经验背景和结构，具体来说是指学习新知识所需要的基础性知识和背景性知识。

第三是学生主动理解的意识和方法。具体来说是指学生主动理解知识的意愿有多强烈，方法是否恰当。

四、加强知识理解的策略建议。主要指课堂教学中常用的方法，比如，举例（从原有经验中找到适当的例子，来解释说明当前的内容）、类比与比喻（用熟悉的事物来比喻、类比新知识）、证明（以原有知识为基础论证当前的概念和原理，为它们提供理由和证据）、阐述（不是重复课本有的原话，而是用自己的话来表达所学知识）、解释（用有关的知识经验来解释新学知识）、推论（从某知识出发可以推知什么）和应用（应用所学知识来解决相关问题）等策略。

学习小结：

同学们，知识理解是学习中非常重要的环节，希望大学认真掌握，并尝试在实践中运用相关理论和策略改善教学，促进教学水平提高。