学习主题：心智技能的形成与培养

学习目的：了解心智技能形成的过程，掌握心智技能培养的指导策略

学习重点：了解过程，掌握策略

学习难点：联系实际，掌握心智技能培养的指导策略

过程预设：

学习导入：

同学们，心智技能培养是学校教育的重要内容，也是你们将来工作的重要内容之一，掌握了心智技能的相关知识，将有利于你们高效率地开展心智技能教学，促进学生心智技能的高效学习。下面，我们将重点学习心智技能的形成阶段和培养要求。

学习新知：

一、心智技能的形成过程

（一）加里培林的五阶段说

关于心智技能的形成过程，苏联时期的学者加里培林提出过五阶段说，我国学者提出了三阶段说。首先了解一下加里培林的五阶段说。根据加里培林的观点，“智力活动是外部的，物质活动的反映”。学生心智技能的形成是“外部物质活动转化到反映水平——转化到知觉、表象和概念水平的结果”。这种转化（内化）过程需要经历如下五个基本阶段：一是活动定向阶段。即领会活动任务的阶段。比如，在学生的加法运算定向阶段，教师在演示加法运算时，应该使学生明了加法运算的目的在于求数量之和，了解运算的客体是事物的数量，知道运算的操作程序和方法，懂得运算的关键是进位等。二是物质和物质化活动阶段。物质活动和物质化活动是直观的两种形式，物质活动就是实物直观，物质化活动就是模像直观。比如，在加法运算中，要求小学生用小木棍帮助演算活动，这就是物质活动，利用画片中的小木棍进行演算活动，就是物质化活动。三是有声的外部言语活动阶段。是指学习活动已不依赖实物或模像，而借助自己出声的外部言语形式来开展的阶段。比如，在加法运算中，学习者能根据题目的数字出声地说出“3加2等于5”等。四是无声的外部言语阶段。这一阶段是出声的言语活动向内部言语活动转化的开始，是以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，是“言语减去了声音”的阶段。五是内部言语活动阶段。这是心智技能形成的最后阶段，学生凭借简化了的内部言语，似乎不需要多少意识的参与就能“自动化”地进行智力活动的阶段

（二）冯忠良的三阶段说

我国教育心理学家冯忠良教授在长达30年的“结构—定向教学”研究过程中，根据自己的教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。所谓原型定向阶段是指学习者掌握“外化”或“物质化”了的实践模式，并使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰反映的阶段，相当于加里培林的“活动定向阶段”。比如，教师向学生讲授记叙文的写作时，对记叙文写作的构成要素、写作顺序和写作要求进行明确说明，让学生在头脑中形成关于记叙文写作的原型结构。所谓原型操作阶段是指学习者依据心智技能的实践模式，将头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的方式付诸执行的过程。比如，学生对记叙文写作的构成要素、写作顺序和写作要求在头脑中形成了清晰结构，并按这种清晰结构试着进行记叙文写作的过程，相当于加里培林的“物质和物质化活动阶段”。所谓原型内化阶段是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。比如，经过多次记叙文写作训练之后，学习者形成了撰写记叙文写作的熟练技能。相当于加里培林五阶段理论的“出声言语、不出声言语和内部言语三个阶段”。比如，在珠算学习时，首先让学生边念口诀边拨算珠，然后默念口诀拨算珠，最后不念口诀拨算珠。这个过程就是原型内化的阶段。

二、心智技能的培养要求

虽然心智技能种类较多，但在培养工作中还是存在一些应该遵循的共同要求：一是根据心智技能的形成阶段，有重点地进行培养。比如，在珠算教学中，必须按记忆口诀、感知拨珠、实际拨珠、内化训练这一心智技能培养顺序开展教学，同时特别强化内化训练这一阶段，培养实效就会增强；二是注意心智技能原型的完备性、独立性和概括性；完备性是指学习者对活动结构要有清楚的了解。独立性是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地确定或理解活动的结构及其操作方式。概括性是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。通过比较分析，提供给学习者的心智技能原型，其概括性、完备性强且是以现成的形式给予的，不是学生独立分析提出来的最有效果。三是适应心智技能培养的阶段特征，正确使用言语。心智技能是借助于内部言语而实现的，因此，言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。在原型定向和原型操作阶段，其作用在于标志动作，组织心智活动的开展。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知。

学习小结：

同学们，本节课我们重点介绍了加里培林和冯忠良对心智技能形成阶段的不同观点，同时了解培养心智技能时教师应该遵循的基本要求。课后，请大家结合实例进行深入理解。