学习主课:成败归因学习动机理论

学习目的:了解学习归因的三维度六因素具体内涵，理解归因模式与动机激发效果间的关系，并理解归因模式对动机激发的意义。

学习重点：理解三维度六因素的内涵，理解归因模式与动机激发效果间的关系及其教育意义

学习难点： 理解归因模式与动机激发效果间的关系及其教育意义

过程预设：

学习导入:

同学们，当你完成一项工作后，不管成功还是失败，你都会习惯性地分析一下取得成功或遭受失败的原因，这是就归因现象，如何归因对后续的学习动机影响很大，美国著名心理学家维纳对此做过系统研究，提出了归因理论，下面一起来学习。

学习新知:

维纳在研究中发现人们倾向于将活动成败的原因归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境。同时，他还认为这六个因素可分为三个维度，即内在性、稳定性和可控性。所谓内在性是指行为结果的产生是由内部因素还是由外部因素来决定的；所谓稳定性是指行为结果是由稳定性的因素还是由不稳定性的因素决定；所谓可控性是指行为结果是由可控的因素还是由不可控的因素决定。然后，他将三个维度和六个因素结合起来，组成了如表所示的归因模式（呈现表格）
    大家根据表格可以发现，能力高低属于稳定、内在、不可控的因素；努力程度属于不稳定、内在、可控的因素；任务难度属于稳定、外在、不可控的因素；运气好坏属于不稳定、外在、不可控的因素；身心状态属于不稳定、内在、不可控的因素；外界环境属于不稳定、外在、不可控的因素。

研究表明，学生通常将成功或失败的原因归究于能力高低、努力程度、任务难度和运气好坏四个因素，而较少归因于身心状态和外界环境。在学校教育情境中，学生的能力和努力之间存在着一种补偿平衡现象，能力低意味着必须更加努力，而更多的努力又表示较低的能力。一般来说，幼儿和小学生低年级看重努力的作用，进入小学高年级后，“努力”的价值逐渐贬值，他们会越来越感觉到努力有时候会表明自己能力低下，这种感觉与年俱增，到中学阶段，学生把能力看作最能体现一个人价值的关键。

当然，学生最终将自己的成败归因于什么因素，受多种因素的影响。一是他人成绩的有关信息，即个体根据别人行为结果的有关信息来解释自己行为结果的原因。比如，班级中大部分人都得高分，则易产生外部归因（如测量容易，阅卷宽松等）；只有少数人得高分，则易产生内部归因（如有能力、学习努力等）。二是先前的观念或因果图式。比如，过去因努力而成功者，更易将成功归因于努力或能力等内部因素；如果努力过但失败了，则易归因于某些不可控的因素，如缺乏能力、运气不佳等。三是能力的自我知觉，即个体对自己能力的看法和评价。自认为有能力者，易将自己的成功归因于能力，将失败归因于教师的偏见、测验的不公正等。四是教师或权威人物对学生行为的期待和归因等也可能影响学生的归因。研究发现，学生的归因会受到情境线索中各种信息的影响，因此，教师可以通过改变、操纵情境信息，如操纵课堂情境中的某些变量，以改变学生的不适当归因。

学生归因不当很容易产生“习得性无助感”。所谓习得性无助感是指学生由于不断经历来自老师、同伴、学校中的活动以及自身的否定反馈，逐步形成各种反射，不经思索地否定自己的能力、认为自己做不到的习惯定势。即使面对自己胜任的任务，也会表现出不自信、焦虑和烦躁，甚至放弃，最终导致学业失败。这部分“习得无助”的学生在情感、认知和行为上都表现出消极和逃避的状态。

学生产生习得性无助的情绪源于他们对于失败进行了稳定性和不可控的归因。教师可以采取一些措施帮助这些学生。首先是扬长避短，应该找到能让该学生重新树立信心的支点，这个支点就是他原先的长处。每个学生都有长处，但要注意，这个长处必须是真实的，而不是编造出来的。比如一个学生长于口头表达，拙于写作，老师就可以让他多做口头发言的活动，而不是让他去完成写作活动。其次是取长补短，即克服缺点。比如上面那个例子，等学生从口头表达上重拾信心以后，教师就要逐渐培养他的写作能力。记住，在这个阶段，给学生创造一个安全的心理氛围很重要的。不要讥笑或批评他的弱点或缺点，应该让学生感到，只要通过努力和适当的方法，就可以克服不足，取得进步。

学习小结：

本次课我们一起学习了成败归因理论，对影响归因的六大因素进行了分析，并了解到影响学生归因的因素是多方面的，教师可以在教学中通过改变信息和设置情境，引导学生进行正确的归因，从而激发学习动机。