心理发展的基本理论（二）（7-8）
教学目标：了解埃里克森、华生和陈鹤琴关于心理发展的主要观点；掌握埃里克森关于心理发展阶段的划分标准及其发展特点；探讨埃里克森、华生和陈鹤琴的基本理论对于教育实践的指导意义。
教学重点：各理论流派关于儿童心理发展的主要观点、各种心理发展阶段的划分。
教学难点：各理论流派的基本思想及其对儿童教育实践的指导意义。
五、埃里克森的人格发展理论
1．生平与经历
美国精神病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他不仅强调生物学因素的作用，而且强调文化和社会因素的作用，将人的心理发展分为八个阶段。
1902年出生于德国法兰克福，三年后随母亲再嫁，以继子身份生活；
1911年结束小学生活，进入卡尔斯厄预科学校，但表现出对艺术的兴趣；
1927年，成为安娜.弗洛伊德创办的维也纳精神分析实验学校的教师；
1930年从精神分析的角度对蒙台梭利教学法进行研究，发表了论文，并获得一张蒙台梭利学校的文凭证书；
1933年正式获得维也纳精神分析学会员资格；
1936-1939年，在耶鲁大学人类关系研究所从事研究工作，并在医学院从事教学工作，研究正常儿童和情绪紊乱儿童。
1939-1944年四处任教，并逐渐形成人格发展渐成说，1950年发表《儿童期与社会》；
1994年5月12日，在马萨诸塞州的哈维克平静的闭上了双眼。
2．基本理论
他认为，人的自我意识的发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段。这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的。在每一个阶段，社会和文化都会对人们的自我提出一种特定的适应要求，也就是说，要求人们以某种特定的社会心理或人格品质去适应社会，这样，在自我与社会之间就会产生一种心理冲突，即危机。在每个阶段，人们都需要面对一种主要的心理发展危机，如果这种危机解除了，就能形成某一种积极的人格品质，并顺利过渡到下一个阶段；反之，则可能形成消极的人格品质，而且这种危机会持续存在，直到解决。
| 年龄段 | 发展危机 | 品质 | 重要事件 | 危机描述 |
| 0-1.5 | 信任对怀疑 | 希望 | 喂食 | 婴儿与监护者建立初步的爱与信任，获得安全感，处理不好，则在不熟悉环境中会产生焦虑。 |
| 1.5-3 | 自主对羞愧 | 自我控制 | 如厕练习 | 儿童身体机能获得发展，开始出现符合社会要求的自主性行为，如果不能较好的控制自己的行为，则容易缺乏信息，发展出羞愧。 |
| 3-6 | 主动对内疚 | 独立 | 生活目的 | 儿童对周围世界更加的主动和好奇，更具自信和责任感，如果发展不顺利，则表现出退缩行为或过于主动，引起内疚感。 |
| 6-12 | 勤奋对自卑 | 入学 | 能力 | 儿童开始学会处理学习知识为为人处世的能力，如果发展不顺利，则产生自卑感和失败感，缺乏基本能力。 |
| 12-18 | 同一性对角色混乱 | 同伴关系 | 忠诚 | 青少年在职业、性别角色等方面获得同一性，方向明确，如果发展不顺利，则容易丧失目标，失去信心。 |
| 成年初期 | 亲密对孤独 | 爱情关系 | 爱 | 成年初期逐渐感到和他人相处具有亲密感，如果发展不顺利，则容易被社会疏远而感到孤独寂寞。 |
| 成年中期 | 繁衍对停滞 | 养育子女 | 关心他人 | 成年中期关爱家庭，支持下一代人发展，具有社会责任感，如果发展不顺利，则不关心他人，生活容易失去意义。 |
| 成年晚期 | 完美无憾对悲观绝望 | 反省和接受生活 | 智慧 | 成年晚期自我接受感和满足感达到顶点，安享晚年，如果发展不顺利，则固着于陈年往事，虚度时光。 |
3．评价
(1)优点：强调社会和教育对心理发展的影响，同时强调每个阶段发展的重要性，这对于教育尤其是儿童和青少年教育具有重要的启示；将人格的发展延伸到人的一生，这对于毕生发展的研究具有重要的启发。
(2)局限：没有突破弗洛伊德发展阶段论的束缚，而且缺乏充分而严谨的科学依据。
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六、华生的行为主义理论
1．生平与经历
“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的医院把他们训练成为任何一种人物------医生、律师、艺术家、大商人、甚至乞丐或强盗。” ———约翰.华生
1878年出生在美国南卡罗莱纳州格林威尔；
1894年进入伏尔曼大学，五年后获文学硕士学位；后在芝加哥大学师从约翰杜威学习哲学，在学习中对心理学产生兴趣，师从机能主义心理学家詹姆斯.罗兰.安吉尔和生理学家亨利.唐纳森；
1903年得到哲学博士学位，1908年担任约翰.霍普金斯大学心理学教授；
1913年发表《一个行为主义者所认为的心理学》阐明行为主义观点；
1920年由于轰动当时的离婚案迫使辞去霍普金斯大学职务，中断学术经历；
1921年进入商界，用行为主义方法进行广告宣传；
1958年于康涅狄格州的一个农庄去世。
2．基本理论
心理学应当是一门科学，应当抛弃意识、心理状态、心灵、内省等名词，而研究可以观察、预测和控制的行为。
华生是典型的环境决定论者，一个人的行为或反应由周围的环境刺激决定，认为环境和教育决定了儿童一切行为的发展，提出“教育万能论”，否认了遗传的作用。
行为主义学习理论认为，人类的思维与外界环境相互作用的结果，即“刺激-----反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
【心理实验】华生恐惧实验
将响声与小白鼠反复多次配对呈现，中性刺激成为条件刺激（CS），能够引起原先只有无条件刺激才能引起的反应，形成了条件反应（CR）。
（1）学习的频因率
在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得越迅速。习惯形成的过程中，有效动作的保持和无效动作的消失，都是由于有效动作比任何一种无效动作出现的次数都多。
（2）学习的近因率
当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。华生认为，习惯反应必然是离成功最近时机最近出现的反应。
3．教育启示
在教学中，对学生好的行为给予表彰和鼓励，少采用惩罚的消极强化的手段，强化正确的反应，消退错误的反应，才能取得预期的效果。
强化是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，增强学生的学习动力；
应将积极、成功的情感体验与学生对课程的学习联系起来，促进学生的学习。
4．评价
（1）优点
华生认为，在教育过程中，教育者应重视对儿童早期的行为训练，培养儿童各种良好的行为习惯，而不应采用体罚，从现代教育观来看，这些思想具有一定的科学性。
（2）局限
夸大了环境和教育的作用；
将意识和认知等中介过程排斥在心理学研究的范畴之外，使人的心理过程成为不可知的“黑箱”；
将复杂的行为分解为若干“刺激-反应”单元，丢掉了行为的整体性特征。
七、陈鹤琴的儿童发展观
陈鹤琴（1892-1982），中国著名儿童教育家，儿童心理学家、教授。中国现代儿童教育之父，“中国的福禄贝尔”。提出“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律，呼吁建立儿童教育师资培训体系。
（一）儿童不同于成人
陈鹤琴认为，儿童不是成人的缩影，不是身体较小的成人，儿童就是儿童，作为一个独立的个体，有其独特的身心特点，有他自己的需要、兴趣、情感和性格。因此只有深刻的了解儿童，深刻的理解儿童，才能有效的教育儿童。
（二）儿童心理的特点
好奇、好动、好模仿、好群、好野外生活
（三）活教育理论
陈鹤琴认为，”活教育”的课程应该是“把大自然、大社会作为出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。”
批判传统教育中过分注重书本的教学方式，认为书本上的知识是死的，是间接的，书本只可以适当用作参考。
（四）游戏是儿童的生命
游戏有利于儿童身心的发展；游戏中包含着许多做人的道理； 游戏能促进儿童智力的发展；游戏具有重要的教育价值，应该成为儿童教育的主要方式。
