一、儿童心理发展的概念
（请学生从书本中找到当前已确认的儿童心理发展的概念，并请代表同学向同学们介绍他对这一概念的理解。）
(一)儿童心理发展的涵义
心理发展是指个体从出生到死亡过程中各种特征在结构上和功能上有次序的变化过程.发展是个体在较长一段时间内持续的生理和心理方面的变化.
儿童心理学中的发展是指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程.它具体表现在以下四个方面:
1．心理活动从不分化到逐渐分化
2．心理活动从无意性为主到有意性为主
3．从反映事物的外部现象到反映事物的本质属性.
4．对事物的态度由不稳定到逐步稳定
(二)小学儿童心理发展的特点
1．心理功能的深化
2．心理动力的转化
3．认知活动的发展
4．个性品质的形成
(三)影响小学儿童心理发展的因素
1．先天的遗传因素
遗传是父母的特质通过基因向后代进行生物性传递,而遗传因素就是指那些与遗传基因相联系的生物有机体内在的因素,是以基因特质的展开为基础的,包括生物有机体的生理成熟.基因控制着成熟过程,生长发育的程序.遗传因素对儿童心理发展的作用集中表现为以下几个方面:
1)遗传直接影响儿童个体体质方面的发育发展.
2)遗传素质为每一个正常儿童提供了形成人类心理的基础,也限定了儿童心理发展的可能幅度.
3)遗传素质是形成心理发展个别差异的潜在因素.
2．后天环境因素
环境因素是指个体出生后影响其成长发展的所有外部因素,如维持生物有机体生存所必需的物质环境和社会环境.
物质环境为生存提供必要的物质条件;社会环境使心理发展的可能性变为现实,并且决定着心理发展的方向,速度和水平,其中教育起主导作用.(呈现印度狼孩的故事，说明以上观点)
二、弗洛伊德的精神分析理论
1．生平与经历
弗洛伊德(S．Freud)是奥地利精神病学家，精神分析学派的创始人。20世纪前期，弗洛伊德从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。
1856年5月6日，弗洛伊德出生于摩拉维亚的弗莱堡一个犹太资产阶级家庭，幼年随家迁居维也纳。1873年进维也纳大学学医。1881年他在维也纳大学获得医学博士学位。
1882-1885年任维也纳医院助理医师，开始研究精神病学。1885年短期赴巴黎学精神学。回国后任维也纳大学特聘讲师。
1895年，与医生布鲁耶尔合作发表了《关于歇斯底里症的研究》后，创作渐趋旺盛。1902年，弗洛伊德任维也纳大学客籍教授，并组织“星期三心理研究小组”，后发展成“维也纳精神分析学会”。
1900年，弗洛伊德发表《释梦》一书，这本书被认为是他的精神分析学说的奠基作。
1906年，其学说得到国际承认。1936年，弗洛伊德当选为英国皇家学会通讯会员。
1938年，法西斯德国吞并奥地利后，弗洛伊德流亡英国，于1939年3月23日死于癌症。
2．潜意识论
弗洛伊德将人的意识认为意识、前意识和无意识三种。潜意识连接着无意识系统与意识系统，担任守卫的工作，检查着各种心理冲动，对于那些不赞同的冲动，他既不允许它们进入接待室，被允许进入接待室的冲动，就进入了前意识系统，一旦它们引起注意，就成为了意识。
（1）意识：与直接感知的有关的心理部分；
（2）前意识：介于意识和无意识之间，能从无意识召回的心理部分；
（3）无意识（潜意识）：包括个人的原始冲动和各种本能以及这种本能产生的欲望，而被风俗习惯和道德压抑到意识阈界下所不明白的心理部分。
3．人格理论
弗洛伊德认为：一个人的人格由三个“我”构成，它们分别是本我、自我和超我。
（1）本我。本我就是本能我，人的本能我包括两个部分，一个是生本能，一个是死本能。
生本能：是求生、维持自身生存和人类发展的本能，包括对食物、空气、睡眠和性的生理需要；
死本能：是一个人斗争、攻击和破坏的本能，是人类本性中的破坏力量。
（2）自我
自我产生于婴儿早期，是人格中的理性部分，也是人能够意识到的部分，遵循现实原则。
（3）超我
3-6岁时，从自我逐渐发展出超我，超我是个人的道德自我，遵循道德原则。代表着个人的良知。
（4）本我、自我、超我之间的关系
本我是马，提供动力；自我是骑手，为马指明方向，但马可能不那么听话；超我则是人格中的控制力量，控制着本我的冲动，不让其“越轨。”
弗洛伊德认为，三者应当达成平衡，人格才能健康发展，过强的自我容易让儿童变得自私，过强的超我则容易让儿童自责和过分谨慎，甚至会发生心理疾病。
4．人格发展阶段论
在个体发展过程中，人的性本能所产生的心理能量（力比多）不断转移和流动。力比多集中于哪个部位或区域，哪个部位或区域就成为性感区，刺激这些部位或区域，就能够引起快感。根据力比多投射部位，儿童人格发展可分为口唇期、肛门期、生殖器期、潜伏期和生殖器五个阶段。
（1）口唇期（出生到1岁）
婴儿出生后总是用嘴吸、吃、咬东西，即使在不饥饿时也是如此。父母应满足儿童的基本需要，及时喂奶，而不应过早断奶，否则容易造成“口腔人格”，长大后喜欢咬东西、吃手指头、贪吃、贪财、有烟瘾等。
（2）肛门期（1-3岁）
儿童在排便和控制排便时会产生快感。父母应对儿童进行大小便训练。如果父母过分讲究清洁，对儿童训练过早或者过于严厉，儿童成年后容易形成洁癖，或者十分吝啬；如果父母不提任何要求，儿童成年后则容易形成不爱干净或者挥霍浪费的习惯。
（3）生殖器期或性器期（3-6岁）
儿童对异性父母产生依恋或者情结，男孩产生“恋母情结”；女孩则产生“恋父情结”。
由于情敌过于强大，自己不可能与之竞争，儿童产生了强烈的恐惧感。他们逐渐放弃了对异性父母的性要求，而倾向于认同同性的父母，儿童由此产生了自我理想。
（4）潜伏期（6-11岁）
儿童的力比多潜伏下来，一直持续到青春期，力比多的作用微乎其微，超我进一步发展。儿童的精力投入到社会接受的学习、游戏和运动等活动中。
（5）生殖期或青春期（11或13岁到成年）
女孩从11岁开始，男孩从13岁开始，开始对异性产生强烈的性冲动。儿童在5岁之前没有遭受挫折，他们会追求异性，建立家庭等。同时还希望从父母那里独立出来，容易产生与父母的抵触情绪。
5．评价
（1）优点
弗洛伊德强调早期经验、家庭和亲子关系的作用，对于儿童早期发展和早期教育具有重要的启示。
（2）局限
理论缺乏足够的科学依据，更多是主观臆测；
过分强调生物本能的作用，降低了社会因素的作用，具有较强的泛性论的色彩。
三、皮亚杰的认知发展理论
(一)生平与经历
“在现代，没有比让.皮亚杰更伟大的心理学家了，他几乎是单枪匹马创造了一个内容丰富的、使人不得不信服的认知发展学说”
皮亚杰（1896-1980），当代著名心理学家之一，发生认识论的创始人，是心理学史上的一位“巨人”，他把生物学、数学逻辑、心理学、哲学、科学史等综合起来，吸收各派心理学特点，建立起建构主义儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。
1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔。
1907年（10岁），观察患有白化症的小麻雀后在《冷杉树》发表文章，后受纳沙特尔自然博物馆馆长邀请共同参与研究软体动物，中学时对正统门德尔进化论提出质疑；
1915年获生物学学士学位；
1918年获生物学和哲学双博士学位后，在苏黎世的心理实验室工作，并在布鲁勒精神病诊疗所学习精神分析学说。
1919年赴巴黎大学学习病理心理学和科学的逻辑学和哲学；
1921年获法国科学博士学位后给智力测验学者西蒙当助手，研究儿童心理；
1921-1980年期间担任多项职务，并研究儿童，一生探索不止，留有60多本专著和500多篇论文。
二)基本理论
“发生认识论”是皮亚杰心理学理论的核心，主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理）的发生和结构，他认为，人类的知识不管多么高深、复杂，都可以追溯到人的早年时期，甚至是胚胎时期。
1．研究方法
皮亚杰综合观察法、询问法、测验法和实验法创造出临床法。他很注意观察儿童的各种活动，根据要研究的问题，有意布置实验环境，当着儿童的面做一些他独创设计的小实验，并向儿童提出一些问题，通过对儿童的回答和活动的分析来研究儿童的心理发展规律。
2．心理发展的本质
人是一个生物有机体，其思维或智力的发展不是起源于先天的生理成熟，也不是起源于后天的经验和外部环境，而是起源于儿童自身的动作。主体通过动作对客体的适应，才是心理发展的真正原因。
皮亚杰认为，儿童心理发展是图式在环境的影响下不断通过同化、顺应，达到平衡的过程。
图式是存在于头脑中组织和理解信息的概念或框架；是外部和内部动作的结构，是动作中能够重复和概括的东西。
同化是指周围的环境因素纳入到有机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式。
顺应指主体改变已有的图式以适应客观的变化。
【举例】鱼VS蝌蚪
【注意】同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变；而顺应则是质的变化。同化和顺应两种形式是相辅相成、协调统一的过程。同化和顺应并不仅仅出现在儿童阶段，而是贯穿人的一生。任何时候我们都在通过同化和顺应来解决我们面临的问题，以达到与环境的平衡。
3．认知发展的阶段
| 主要特点 | 主要成就 |
| 感知运动阶段（0-2岁） | 主要通过感知和动作与外界发生相互作用。 | ①获得客体永久性的； ①因果关系的简单推理。 |
| 前运算阶段（2-7岁） | 符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。 | ①表象符号能力； ②语言符号能力。 |
| 具体运算阶段（7～11岁） | 具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 | ①守恒能力的获得； ②可逆性； ③去自我中心化； ④分类和序列。 |
| 形式运算阶段（11、12岁以后） | 思维不再局限于真实的或可观察的事物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻辑。 | ①假设—演绎推理能力；②归纳推理能力。 |
4．教育启示
（1） 教育应配合儿童的认知发展顺序
按儿童的认知发展顺序来编制课程
教材应不显著超越儿童现有的认知发展
教授教材时，应以儿童学会学习并得以发展为正途
（2） 以儿童为中心，大力发展儿童的主动性
教育必须致力于发展儿童的主动性，只有儿童自我发现的东西，才能积极地被同化。
（3） 重视活动在教育活动中的作用
知识的形成主要是一种活动的内化作用，儿童只有具体的、自发的参与各种活动，才能获得真正的知识。
（4） 注重游戏和探索的教育方法
一方面，根据不同年龄阶段而安排不同的游戏；另一方面，每一学科都必须提供产生大量探索活动的可能性，并使之与一定的知识体系相联系。
5．评价
（1）优点
（一）生平与经历
维果茨基是前苏联建国时期卓越的心理学家，主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心理学中的莫扎特”，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。
1896年出生于白俄罗斯的小镇奥沙；
1913年完成大学预科学习，并被莫斯科大学录取，同时在莎尼亚夫斯基人民大学就读；
1913年-1915年，文学、法学、戏剧代表了维果茨基兴趣的中心；
1917年回到戈麦尔，开始教师生涯；
1924年兴趣转向心理学，尤其是教育心理学，组织心理学实验室一开展学前与学龄儿童的研究；
1924年受邀到莫斯科心理研究所工作；
1924年在公共教育委员会医学教育所筹办了异常儿童心理学实验室；
1930年与鲁利亚合作完成《行为历史研究：猿、原始人、儿童》；
1934年春天，由于肺结核侵袭去世，“我准备好了”
（二）心理发展的实质
维果茨基认为，心理的发展指的是一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的二转化过程。
（三）教学与发展的关系
1.最近发展区
最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。
2.教学应走在发展的前面
教学内容应该略高于儿童现有的水平；教学创造者最近发展区；最近发展区的动力状态是由教学所决定的。
3.学习的最佳期限
4．教学支架 为了使教学指向最近发展区,维果茨基提出了教学支架的概念,教学支架是在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时,教师所给予的支持和指导,目的就是帮助他们顺利通过最近发展区.有效的教学支架必须是灵活的,必须是适应学生通过最近发展区的需要。
(四)教育启示
1．建立新型的因材施教观
有效的教学应该超前于发展并引导发展。幼教工作者应该了解儿童的现有发展水平和潜在发展水平，寻找最近发展区，把握“教学最佳期”。
2．鼓励儿童在问题解决中学习
为儿童提供重新解决问题的机会，鼓励儿童在解决中学习，在解决问题中探索，从而称为解决问题的主人。
3．重视交往在教学中的作用
教师在教学实践中设计各种各样的教学活动，创设教师与幼儿、幼儿与幼儿之间进行学习与交往的情境，从而有效的促进幼儿的学习。
(五)评价
1．贡献：创立了心理发展的文化历史理论；倡导辩证唯物主义心理学的方法论；主张心理学的研究对象是研究人的意识。
2．局限：把历史主义心理学原则引进心理学时没有分析社会形态的具体性质；过于武断的认为高级心理机能的发展与有机体结构的生物变化无关，把低级心理机能与高级心理机能两者决定的对立起来了。
