课题：认知主义学习理论（31-32）

目的：理解认知主义学习理论，并运用这些理论解释学生的学习现象。

重点：认知主义学派的学习理论

难点：布鲁纳的认知结构学习理论和奥苏伯尔的意义接受理论

时间：２课时

方法：讲授与讨论相结合

材料：顿误说的图片；黑猩猩取香蕉的图片

内容与教学过程：

导入

同学们：学习作为人类生存、延续和发展的必要手段，与人类相生相伴，永不分离。作为个体来说，学习与我们的关系何尝不是这样呢？但关于学习的机理，直到现在，科学家们仍然没有一个能够解释一切的理论。但100多年来，科学家们对学习现象作了大量的探索，并形成了相关理论，能够对一些学习现象做出解释，同学们想不想知道？好，接下来我们就和大学一起来讨论和分享前人经过努力得出的成果。

新授

一、认知学派的学习理论

1、学生阅读、提问

2、教师讲解背景，并释疑,重点讲解顿悟、完形、认知发现、认知同化、先行组织者策略等概念。

3、与学生讨论认知学派学习理论可以解释哪些现象，从而了解认知发现的基本观点、认知同化的基本观点、信息加工的基本模式。

讲授的内容与资料

认知是目前心理学界最为流行的心理学词汇，而认知学派的学习理论则是最为繁杂的，按照时间顺序我们可以看看格式塔学派的完形-顿悟说、布鲁纳的认知-发现说、奥苏泊尔的认知-同化说（有意义接受说）。加涅的信息加工理论和建构主义学习理论。

一、格式塔学派的完形-顿悟说

格式塔学派的完形-顿悟说是由伟大的心理学家科勒创建

一战期间，可怜的科勒被当作敌国的间谍，困在西班牙的一个小岛上，不甘寂寞的科勒也找了一只可怜的黑猩猩为伴，进行了一系列的试验。其中一个实验是：这只黑猩猩被科勒饿了好长一段时间，然后关在铁笼里面。笼子上方挂着一串香蕉，可是黑猩猩却不能够够着它。这个铁笼和桑代克的迷笼或者是斯金纳箱不一样，并没有提供什么机关之类的东西，只有几只小纸箱子。科勒发现黑猩猩在了解到自己不能够直接摘到香蕉之后，并没有在里面表现出盲目的尝试行为，相反，它非常冷静的观察情景中的一切，直到最后突然开始行动，将几个纸箱子叠在一起，从而摘到香蕉。科勒认为这个行为就是顿悟，也就是我们的学习方式。

但是完形-顿悟学习理论是格式塔三剑客共同合作的结果：韦特海默、考夫卡、科勒。他们认为个体已经存在的完形——即情景以及应对情景的方式——在面对新的情景时出现了缺口，但是，经过个体的认知重组，建立新的适应于新情景的完形，这个过程就是学习的过程。

在这个学习过程中有一个重要的内容就是顿悟，顿悟就是形成新的完形的过程。顿悟有两个条件，其一是个体对环境的整体性和结构性知觉，另一个是假定的心智本身的重组能力。

完形-顿悟说和联结派学习理论相比，提出学习结果是形成新的完形，而不是联结；顿悟是学习过程的重点，而非尝试错误。这就强调了学习者的内在组织能力和主观能动性。

不过，如果我们将斯金纳的老鼠或者是桑代克的猫装进科勒的铁笼子里面，它们应该不会表现出这种顿悟行为，也就是说，科勒成功的地方在于他的实验对象是黑猩猩，相比之下对人类有更好的类比余地。

另外，这里面的完形实际上就是我们说的认知结构，如果要翻译过来的话也许更容易明白：我们已经存在的认知结构不能够解决新情景中的问题，对新情景有整体性的把握（黑猩猩的观察过程），认知结构开始重组，于是就有了顿悟，产生了学习。从这种解释来看，完形-顿悟说是属于非常简单的学习理论。

后来托尔曼对此做了拓展，托尔曼和斯金纳有共同的爱好，就是喜欢折磨小老鼠。他利用老鼠做了两个重要的试验，一个是位置学习试验，一个是潜伏学习实验。在位置学习实验中，老鼠被放置在一个特制的迷宫中，老鼠有三条路可以到达目的地，但是托尔曼利用两个门来切断其中较短的两个路线。托尔曼发现，经过多次试验之后，一旦老鼠发现自己前进的道路被切断，它会在短时间里找到替代路线，并且常常是优化的选择。托尔曼觉得，这只老鼠出现了学习行为。

但是，老鼠所学习到的并不是什么联结，因为S-R联结根本就不能够解释老鼠的这种选择行为。所以，托尔曼觉得老鼠学会的是“认知地图”，是一种“目的-对象-手段”三者联系的认知结构。其中一个重要的概念是期待，即目的。老鼠的学习过程并不是盲目的，而是存在一定的目的，从行为的开始到最后的结果都是受到这种目的的影响。因此托尔曼提出了“中介变量”这一概念，将联结派的S-R公式改写为S-O-R。

二、布鲁纳的认知-发现说

布鲁纳和剩下的奥苏泊尔似乎都不怎么喜欢动物，并没有做什么试验，但是他们两提出的理论却是许多人可望不可及的。布鲁纳的认知发现说受到了格式塔学习理论的影响，很大程度上是对其理论的细化。

布鲁纳明确的提出了“认知结构”这一名词，认知结构指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别编码系统”。认为学习的实质是个体主动的经过加工形成新的认知结构的过程。个体现有的认知结构是之前经验的结果，也是学习新知识的内部因素和基础。这一部分，说是照抄的也不为过。

不过，布鲁纳如果仅是如此的话就不会这么伟大了。他还提出学习过程就是类目化（概括化）的过程，即学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。这个过程包括三个阶段：知识的获得、知识的转化、知识的评价。

同时，布鲁纳提出了结构教学观，这也是其认知结构与课堂学习内容紧密联系的产物。可见，一个理论要生存，就必须有用。

最后，布鲁纳有一个重要的贡献，就是提出了发现学习的概念，（这也是当前新课改所提倡的学习方式）以抗衡斯金纳等行为主义教育观。虽然布鲁纳认为发现学习是最佳的学习方式，但是不得不承认的是：发现学习永远也不可能成为最主要的学习方式。

纵观布鲁纳的学习理论体系，他是真正站在前人肩膀上的巨人。

三、奥苏泊尔的认知-同化说（有意义接受说）

奥苏泊尔和布鲁纳一样都是比较懒的人，如果说布鲁纳还稍微回顾了一下格式塔的学习理论，在此基础上提出了自己的看法，那么奥苏泊尔就完全是忘了提一下前人的研究，自顾自的将有意义接受说提出来了。当然，其基础还是格式塔这位老祖宗。

奥苏泊尔认为有意义学习的实质是在学习的过程中，新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起实质性的和非人为性的联系。实质性联系是指学习对象与学习者现有认知结构之间的概念、符号或者是命题建立起内在的联系，而不仅仅是字面上的联系；非人为性联系是指学习对象与学习者现有认知结构之间的概念、符号或者是命题建立起的联系是符合逻辑的，而不是任意附加上去的。（如3．1415926）

奥苏泊尔提出了有意义学习的三个条件：材料本身必须是具有逻辑性的、学习者必须具有有意义学习的心向、学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当概念、符号或者是命题。

有意义学习的心理机制是同化，实质是新知识通过与已有的认知结构相对应部分建立起实质性的非人为性的联系而成为新的认知结构中的一部分。一方面学习内容被学习者所理解，另一方面学习者获得了新的认知结构，

为了使自己的理论能够更好的应用到实际教育过程当中，奥苏泊尔提出了“现行组织者”的概念，是针对有意义学习的第三个条件而言的。现行组织者是指预先提供给学生的学习内容和原有认知结构联系起来的学习材料。

四、信息加工学习理论

加涅在论述学习的类型和学习的结果时，都把学习作为一个过程，每一过程都有开端和结尾。因此可以把这些过程分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各加工阶段中发生的事情，即学习的事件。在他看来，这种学习的加工，形成了学习的信息加工理论的基本结构。这些都是学生内部加工的过程。与此相应，教学过程既要根据学生内部加工过程，又要影响这一过程。

因而，教学阶段与学习阶段是完全吻合的。在每一教学阶段中发生的事，称为教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的。而教学的艺术，就在于学习阶段与教学事件是否完全匹配。

1．学习的模式

加涅认为，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。现有的学习模式各式各样，加涅认为，最典型的学习模式是信息加工的模式，如图1所示.从图中可以看到信息从一个假设的结构流到另一个假设结构中去的经过：

学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短智的记忆贮存，一般在百分之几秒钟内就可以把来自各感受器的信息登记完毕。有些部分登记了，其余部分很快就消逝了，不再影响神经系统。为什么有些信息登记了，有些消逝，这涉及到注意或选择性知觉的问题。 

图1  学习的信息加工模式

被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。信息在这里可持续二三十秒钟。短时记忆的能力很有限，一般认为只能贮存7个左右的信息项目。一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有信息赶走，若欲保持信息，就得采取复述的策略。但复述只能有利于保持信息以便编码，并不能增加短时记忆的贮存量。

当信息离开短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性的转变，即要经过编码过程。所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。信息是以编码形式贮存在长时记忆中的。一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。

当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器作出反应。

读者可能已注意到图左侧的期望事项与执行控制。期望事项是指学生期望达到的目标，即为学习的动机。正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。执行控制即加涅所讲的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆、如何进行编码、采用何种提取策略等。由此可见，期望事项与执行控制在信息加工过程中起着极为重要的作用。加涅所以不把这两者与学习模式中其他结构联结起来，主要是由于：（1）这两者可能影响信息加工过程中的所有阶段；（2）它们之间相互联结的关系目前还不很清楚。

2、学习的条件  两类：一类是内部条件，即指学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力，包括对目前的学习有利和不利的因素。另一类是外部条件，这是独立于学生之外存在的，即指学习的环境。

3、学习的要素  四要素：一是学习者；二是学习情境或刺激；三是记忆；四是反应。

4、学习的层次  根据学习繁简水平的不同把学习分为8个层次。

（1）信号学习 经典条件反射，指对某种信号作出一般性的和弥散性的反应，包括不随意反应和情绪学习。（如学生对上课铃声的反应）

（2）刺激—反应学习 指将一定的情境或刺激与一定的反应相结合，并得到加强。属操作条件反射。（如婴儿发出“妈”的声音，妈妈欣喜无比，深情地亲吻自已的孩子，经过多次强化之后，婴儿为了得到妈妈的奖赏，就学会了叫妈妈）

（3）连锁学习 指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应联结，专指非语言的刺激—反应联结。（比如钢琴伴奏，学生歌唱，经过训练之后，形成一系列刺激—反应联结。以后，有了钢琴伴奏，学会就唱出一首优美的歌曲。）

（4）言语学习  与第三类学习一样，是语言单位的联结，有意义的语言学习都属于言语学习。（学习英语单词也一样，先学单个的词，然后连成句）。

（5）辨别学习  指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。（分化，即学习笑，微笑、大笑、爽朗的笑；慢慢地还学会了礼节性的笑，开心的笑；成人之后还学会了假笑，皮笑肉不笑等等各类各样的笑。）

（6）概念学习  指学会认识一类事物的共同性质并对同类事物的抽象特征作出反应。（开始认识麻雀、鸽子等鸟类，就得概括出了会飞的就是鸟，后来发觉蜻蜓、密蜂、飞机都能飞它们都不鸟，就开始对鸟类的本质特征进行分析、概括。最后才能得出“鸟类是体表被覆羽毛、有翼、恒温和卵生的高等脊椎动物。”这样的科学概念。）

（7）规则学习  指学习概念的联合，也就是形成两个以上的概念连锁。（一些原理、规律等等的学习）

（8）问题解决  指学会在不同条件下运用原理或规则来解决问题。（比如运用学到的数学原理解决数学问题。）

反思：

    在本次课中，感觉还可以，特别是和学生探讨发现学习法时，兴趣盎然，教师也觉得蛮有成就感，碰巧有领导、老师听课，反映也好。看来案例法结合讲授法的教学是教育理论课的一个好方法。课