课题：操作条件反射、社会学习理论与人本主义理论（29-30）

时间：2课时

内容：操作条件反射的理论、社会学习理论与人本主义理论

重点：操作条件反射的理论、社会学习理论与人本主义理论

难点：操作条件反射理论的正负强化

方法：以讲授法为主，案例辅助教学

过程：

导入：

同学们，按加涅的学习层次分类理论，经典条件反应属于个体被动开展的信号学习，而个体在强化物的作用下，对刺激情境作出的主动行为反应是哪一类学习呢？这类学习有什么规律？本次课我们和大家一起探讨一下具有个体性的操作条件作用及强化规律。

新授：

一、联结理论

1．强化：凡是能使个体反应概率增加的刺激和事件。通过呈现刺激，使反应概率增加叫做正强化。通过消除或终止不愉快刺激，使反应概率增加叫做负强化。

惩罚：导致反应概率下降的刺激或事物。

2．观察学习的影响因素

①榜样与示范

②强化

3．指导学生运用这些原理、定律和观点剖析以下几个案例。

（1）当前，在小学里，赏识教育很流行，“你真棒！”“你真行！”“回答得不错！”，“来，我们把掌声送给他！”等等赏识的话语成了教师课堂用语中频率最高的词汇。请用你学到的学习理论对此现象作出解释？

（2）小学班级的公布栏中，纵向排列着每位学生姓名或照片，表现好的学生后面贴有许多小红五星。请问是怎么回事，你对此现象做何解释？

（3）为什么学校对我们提出“学高为师，身正为范”的勉励词？

二、人本主义的学习理论

纵观认知学派学习理论的发展过程，最重要的两种学习理论都不是从实验室中得到的。也许，一旦我们开始考虑人的主观能动性时，动物实验的局限性就完全暴露出来了。此刻，考虑现实环境中人类的学习过程似乎更有效果。与其说布鲁纳和奥苏泊尔提出的是学习理论，倒不如说是学习方法。也就是说，与前面的那些理论相比，它们与实际教育和学习联系得更加紧密，这也是学习理论发展的一个趋势。不过，造成的结果就是，学习理论越来越细，越来越多。

教学程序：

1．学生阅读、提问

2．教师讲解背景，并解释其基本观点；以及罗杰斯关于学习的分类、原则以及促进自由学习的方法。

3．与学生讨论人本主义学派学习理论可以解释哪些现象，从而进一步了解人本主义学习理论的基本观点。

讲授的内容与资料：

1．操作条件作用学习理论
   小老鼠被装进一只箱子中，在箱壁的某处有一个按钮，按钮连接着某个供给食物的装置，到处乱撞的小老鼠在一次偶然的情况下碰到了按钮，于是箱子里掉出了食物，多次获得食物后，小老鼠似乎爱上了这个按钮，总要时不时地按一按它，即使并不饥饿。  
   这是斯金纳的操作性条件反射实验，它的实际意义大不大呢？过程是这样的：小老鼠刚被放进箱子里的时候，紧张、焦急、紊乱的跳来跳去，后来，它发现：只要一碰到按钮就会有食物出现，它就慢慢地喜欢向这个位置跳，不再乱跳了，它的行为变得高效而有目的性。小老鼠慢慢变得稳定，因为它有希望了，它知道“只要我一碰到那儿就会有食物”。此外，小老鼠会变得快乐，即使它不饿，也会去碰那个按钮，因为它高兴，一碰就有食物，一碰就有食物——如果我们身边某个地方，一按就有金币出来……即使并不急于买东西，我们也会不停地按下去吧？  
    于是，小老鼠变得行为高效，情绪稳定，也更快乐了，会时常去碰一碰那个按钮，而且，它的目光，会时常注视着那个地方，因为那里能够给它带来快乐。  
   对小老鼠而言，按钮成了一个必定可以带来食物的幸福开关，是一个非同寻常的神秘东西。只要一按就有食物，只要一按，得到的就是食物，就是喜悦，就是奖赏，它会乐此不疲地按下去。  
    动物的学习如此，人类的学习也同样如此。斯金纳认为，人在周围环境中所形成的很多生活技能，诸如说话、走路、游戏、写字、驾驶、甚至包括道德、人格的形成以及社会文化的延续等等，都是操作性条件反射作用的结果。例如，婴儿最初无意识地发出“妈”的声音，母亲就会高兴地把孩子抱起来亲吻，这其实就是对孩子进行强化。如此一来，孩子便倾向于一看到母亲出现，就发出“妈”的声音，这样，孩子就学会了叫“妈”。  
   对我们的亲人、同学以及我们将来的教育对象——小学生而言，你是不是这个按钮？你的亲人、你的同学、你的工作对象，是不是“按”了你以后，就会得到他想要的东西？“按”了你以后，他得到了想要的东西，每次碰到你都适当地满足他的心愿，那么，他看你的眼光，是不是变成了喜欢？或者，他想起你的时候，就有一种喜欢的感觉？甚至他很想去见你，很愿意和你在一起？我们对别人，是不是这样一个按钮呢？  
   那如果，小老鼠每次一碰到按钮，得到的就是一次电击，它的行为又会变成怎样？对我们的亲人、我们的朋友、我们的室友、同学来说，你是不是一个电击按钮？你的亲人、你的室友、同学是不是每次见到你都会碰壁，让他们难受？你的同学为什么避开你？你的室友为什么不愿与你沟通和交流？是不是你的亲人、你的同学摸着你、碰到你就会受到电击，就会受到打击，就会受到指责，就会受到谩骂，就会受到贬低，就会受到否定？  
   如果你认为你的生活令你沮丧，没有意义，其实并不是生活对你而言没有意义，而很有可能是你遭遇了某个电击按钮，你要做的是去除这个伤害你的按钮。  
   生活中，我们每一个人都是一位操作条件反射实验的行为主义心理学家，学会理解和宽容，学会做一个快乐的按钮，就自已将会变得快乐无比，你的生活将会阳光灿烂，春暖花开。

2．班杜拉的经典实验

班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者所进行的大量实验研究的基础之上的。在早期的一项研究中，他们首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现，结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。这说明成人榜样对儿童的行为有明显的影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。

为了进一步探究行为奖励后果对儿童行为的影响，他们把儿童分为三组，首先让三组儿童观看成年男子攻击充气娃娃的影片。观影结束后，第一组儿童看到成年男子被表扬，第二组儿童看到成年男子受批评，第三组儿童看到成年男子既不受表扬也不受批评。然后把三组儿童带到一间游戏室，里面有成年男子攻击过的充气娃娃。结果发现，第一组儿童攻击性行为最多，第二组儿童的攻击性行为最少，第三组居中。这说明，榜样的攻击性行为所受到的奖惩结果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。

但这是否意味着榜样受表扬组的儿童比榜样受批评组的儿童习得了更多的攻击性行为呢？为了回答这一问题，他们在上述三组儿童看完电影回到游戏室时，以提供糖果作为奖励，要求儿童尽可能地回忆榜样行为并付诸行为。结果发现，三组儿童的回忆水平几乎一致。这说明，榜样行为所得到的结果只是影响到儿童攻击性行为的实施，而对攻击性行为的认知几乎没有影响。

3．罗杰斯的学习理论

（1）分类：两类学习，一类学习类似于心理学上的无意义音节的学习。这是一种“在颈部以上”发生的学习，不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。另一类是意义学习。是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。两类学习都具有共同的特点：①学习是情感和认知都参与的活动。②学习是自动自发的活动。即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；③学习是促进学生全面发展的活动。它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；④学生是由学生自我评价的活动。,因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。

（2）原则

①人类生来就有学习的潜能；②意义学习发生的条件是：学生觉察到新内容与自已的学习目的有关联。③涉及改变自我组织（即改变对自已的看法）的学习是有威胁性的，就会受到抵制。④当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容。⑤当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。⑥大多数意义学习是从做中学的。⑦当学生负责任地参与学习过程时，就会促时学习。⑧涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。⑨当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。⑩在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。

（3）方法

罗杰斯对学习原则论述的一个核心是要让学生自由学习。他列举了10种促进自由学习的方法：①构建真实的问题情景，使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面对他们个人有意义或与自己有关的问题。②提供学习资源。教师是学习促进者，不应把大量时间放在组织教案和讲解上，而是放在为学生提供学习所需的各种资源上，把精力集中在简化学生利用资源时必须经历的实际步骤。比如仅仅告诉学生某某图书馆能借到某类书，学生去查目录，却发现书被借走了，学生可能没有耐心等到书还来时再借，必须帮助学生组建一个书籍库和材料库。③使用合约。合约允许学生在课程规定的范围内制定目标、计划他们自已想做的事情，并确定最终评价的准则。合约一般包括如下几个因素：合约的期限；合约的一般格式；收集资料和信息；在学生学习过程中给学生一个反馈；在合约中表明将如何评价学生；从一个学生开始，如成功的话将推广到其他学生身上去。④利用社区资源。学生可以利用社区中的资源，与人交流，进行社区研究项目等，从而成为知识的探索者。⑤同伴教学。学习者相互之间的指导与被指导。⑥分组学习。一个大班内可以采用促进者—学习小组形式进行学习。班级可以分成若干个自我驱动的学习小组，7-10人不等，推选组长，一周换一次。教师的职责就是让学生自己承担起对学习的责任。如果教师愿意可以把通常用于讲解的时间和精力用于规划促时上，可以解决很多问题。⑦探究训练。在飞速发展的社会中，学生只拥有科学知识体系是不够的，学生应该成为具有探究能力的探究者。教师应该为学生制定探究步骤，创造探究环境，使学生自主探究和发现、寻求答案和结果。⑧程序教学。他认为斯金纳的程序教学是促进教学的有用工具，一种编制合理，使用恰当的程序，可以使学生直接体验到满足感，增强自信心，强调奖励和强化。如果程序教学成了思维的替代物，就会成为真正的危险。⑨交朋友小组。是意义学习的重要形式，小组内每个人都面临着与人坦诚交流的情景。以便人们解除戒备心理，形成一种直接、自发和自由的交流。⑩自我评价。很重要，形式可以多种多样，通过这种方式形成学生感觉到自已有责任去追求特定的学习目标。

（4）师生关系

是一种帮助关系，而教育应是一种非指导的、以“学生为中心”的教育，他认为“以学生为中心”的教育方法包括无条件的积极关注，包括热情、关心、接纳、赞扬和尊重；包括共情式理解。指教师能设身处地去感受学生的感受和观点；包括真诚与和谐，教师作为学习的促进者，表现真我、没有任何矫饰、虚伪和防御；包括倾听，指能够真正深刻地理解对方，不仅能听懂对方的言语，而且要理解对方的思想，体会他自已都未明确意识到的含义。

反思：

本次课以讲授法为主，有关学习理论结合了相应的经典实验。这种形式激发了学生更多的学习兴趣。此外，指导学生运用这些原理、定律和观点剖析几个案例，增加了学生对相应理论知识的理解与运用。