课题：学习的实质、经典条件作用理论和联结学习理论（27-28）

时间：2课时

内容：学习的概念、类型、学习准备的理论、试误以及经典条件发射理论

重点：学习的实质、类型及经典条件发射理论

难点：学习准备的理论与实践

方法：以讲授法为主，案例辅助教学

教学过程：

导入：

什么是学习？为什么要学习？相信这对于绝大多数的人来说都不是一个问题。在我们的固有观念里，学习就是增长知识，增加技能，能够找一份理想的工作，过上比较舒适的生活。这种认识很符合大众心理，但我认为并未触及学习的本质，有必要深入探究。 
新授：

一、学习的概念

1.最广义的学习（包括动物的学习和人类的学习）:指人和动物在生活中获得个体的行为经验以及行为变化的过程。100多年西方学习心理学的演变发展，可以明显看到不同学习流派的学习理念是不同的，甚至是对立的，归纳起来有3类：A学习是刺激和反应之间形成联结的过程。B学习是学习者认知结构的改变。C学习是自我概念的变化。

2.次广义的学习（指人类的学习）:指人在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。A对世界的认识和改造；B掌握社会历史经验和个人经验的过程；C以语言为媒介进行的；D自觉进行，有目的、有计划完成。
    3.狭义的学习（专指学生的学习）:指学生在教师的指导之下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的学习。A掌握间接经验为主；B在教师指导下有计划、有组织、有目的进行；C掌握系统知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务。
    4.次狭义的学习:指知识和技能的获得与形成，以及智力因素和非智力因素的发展与培养。
    5.最狭义的学习:专指知识和技能的获得。

二、学习的类型

1．布卢姆的教育目标分类（以教育目标和教育任务为出发点）

（1）知识  识记。对先前所学内容的回忆。

（2）领会  把握所学内容的意义、具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断。它有3种形式：转换 即将材料用通俗易懂的句子重述出来，或将其从一种文字或形式转换成另外一种文字或形式；解释：即对一项材料的说明或者是概括；外推：把趋势和倾向延伸到已知材料范围之外，以求确定与原材料所述条件相符合的含义、效果。

（3）应用  指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用。

（4）分析  指能分析所学内容的结构，包括因素分析、关系分析和组织原理分析。

（5）综合  指能创建新的知识结构

（6）评价  指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。

2．加涅的学习结果分析（以学习结果不同为出发点）

（1）言语信息的学习 解决理解言语信息和陈述观念的问题。

（2）智慧技能的学习 解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息。

（3）认知策略的学习 解决调节学习者注意、记忆和思维等内部学习过程的问题。以控制注意、记忆、思维和想象等学习过程。

（4）运动技能的学习 解决运动、操作时平稳而流畅、精确而适时的问题，以获得或改进一定的操作能力。

（5）态度的学习 解决学习者行为选择的内部状态的建立，一般以模仿的方式建立。加涅提出有三类态度：一是对社会关系的认识；二是对某种活动所伴随的情绪、情感的认识；三是对国家、社会的认识。

3．奥苏伯尔的学习方式分类（以学习方式不同为出发点）

（1）根据学习进行的方式：接受学习和发现学习

（2）根据学习内容与学生已有知识之间的关系：机械学习和有意义的学习。

4．国内学者的内容与结果分类（以学习的内容和结果为出发点）

（1）知识的学习 学习知识时的感知和理解

（2）技能和熟练动作的学习

（3）智能的学习 心智的、以思维为主的能力学习

（4）道德品质和行为习惯的学习

三、学习的准备

1．学习准备的含义

学习准备是指学生在从事新的学习时，原有的身心发展水平对新的学习的适合性。

2．学习准备的内容

（1）学习与身体发展水平

身体发展水平是学习的所有准备中最基础的准备，是学习其他准备的基础，如动作技能、智力活动、社交水平和情趣水平等。包括身高、体重、体型、皮肤、骨骼、肌肉、呼吸系统、循环系统等的发展变化，牙齿的更换，以及第二性征的发展。如果没有这些方面的准备，则学习起来就会发生困难。

（2）学习与智力发展水平

儿童语言的学习和推理能力的发展，是智力准备状况的主要标志。在语言发展方面，5岁儿童已会用语言表达自己的意思和进行交际；6岁时，用语便有相当技巧了，在读写方面均有进步；7岁的儿童已开始独立阅读神话和寓言故事；8-9岁儿童阅读的兴趣有所扩大和加深；10-12岁的儿童已可作读书研究，能就某一个特别有趣的题目写出较有创见的报告。

（3）学习与情趣水平

情感与兴趣的因素是不能被排除在学习之外的。A情感与学习。学生如果能控制自已的冲动，知道如何去延迟满足，则他的思维就会得到良好的发展。研究发展情感易于冲动的儿童一般选择即时满足，善于控制冲动的儿童一般选择延时满足，后一类儿童具有更高的认知水平。

（4）学习与社交水平

小学儿童的社交发展主要体现为一是学会怎样参与复杂的团体活动；二是依恋的对象从母亲和家庭成员扩展至同伴或群体；三是对人与人之间的关系有了更为充分和细致的了解。

（5）学习与自我意识水平

自我意识是对自己身心特征（生理特征、心理特征、自己与他人的关系）的认识。学生为了完成学习任务，需要有目的、有意识的控制和支配自已的身体采取相应的行动，此时，学生需要对自己身心特征有所了解，才有效应对，同时随着学习内容的扩大和深入，还要求个体不断地提高自我意识水平以适应学习活动的需要。

资料：学习的基本前提是分清物—我关系，即把自己的世界和外在的世界区分开来，倘若没有这一概念上的准备，学习就成了一句空话，在自我意识中，有一个很重要的成分，心理学上叫做“控制点”，它直接影响到学习的效果。所谓控制点，就是一个人找出控制他生活的主要力量，也即人们对影响自己生活和命运的某些力量的看法。年龄越小越有可能到外部世界中去寻找这种力量，因为他们不知道“我”对“物”能起什么作用和影响。很小的时候，控制点大多在外部，随着年龄的增长，他们开始认真地看待自己，控制点更多地落在内部。

四、试误与经典条件发射理论

1．学生阅读、提问

2．教师讲解背景，并释疑（重点讲解经典条件反射、试误、消退等概念）。

3．与学生讨论经典条件反射理论可以解释哪些现象，从而了解学习的三大定律。

讲授的内容与资料：

1．尝试错误说 

桑代克于19世纪末开始进行动物学习的实验研究，最著名的是“迷茏”实验。介绍迷茏实验，饿猫通过多次试误学会了打开笼门的动作，找到了通向温饱的大道。并描绘出也猫的学习曲线，表明了猫逃脱迷笼潜伏期与实验资料的关系。并据此提出了系统的学习理论—“试误说”。

（1）学习的本质：一定的刺激—反应联结  即S—R联结。

（2）联结的形成：反复的尝试与错误 

（3）学习的定律：准备律 练习律 效果律

为什么我们的词汇中会有“知错就改、畏首畏尾、勇往直前、注重反思、刚愎自用”等词汇？因为人们的生活和工作就是不断地和错误做抗争，不断地试误，小到你的行为习惯，大到你的人生决策，你就像桑代克“迷笼”中的那只小猫，通过不断地试误，从而打开通向成功的大门。

2．经典条件反射说 

1902年巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象，并据此创立了条件反射学说。其基本原理如下：

食物 (US) => 唾液分泌 (UR)

食物 (US) + 声音 (NS) => 唾液分泌 (UR)

声音 (CS) => 唾液分泌 (CR)

小狗吃食物时会分泌唾液，看到食物时也会。在每次喂食的同时敲响一只音叉，经过几次反复，到了喂食时间，即使只敲响音叉而并不提供食物，小狗也会分泌唾液。  
 这是巴甫洛夫的经典条件反射实验，以小狗为对象，以喂食的同时敲响音叉为条件，不是食物亦分泌唾液就是条件反射。  
   从学术角度看，这只是一个行为主义心理学家的实验，它的实际意义大不大呢？  
    对小狗而言，音叉的响声总是和食物的出现有关，原本只是在看到食物时才产生的分泌唾液的生理反应，被主观地与音叉的声音联系起来，音叉那单调的声响变成了能够带来奖赏的美妙旋律。 我们以“男朋友今天穿了一条白裤子”为对象，条件是你的反应。如果，看到男朋友，你是很自然的欣喜，赞不绝口：“藏蓝色上衣，白色裤子，亲爱的，咱们这个朋友圈子中，数你最有品位了！”而如果看到男友，你的反应是：“怎么今天又出来这么晚！还有，注意点儿形象好不好？一个大男人，穿个白裤子，像什么样子！”两种反应带来的条件反射是什么呢？第一个男孩子听到了一只发出悦耳旋律的“音叉”的声响，他会开心、自信，和女朋友说话也会自然愉快，两个人在一起和谐、甜蜜，让人留恋、回味。下一次，想到女朋友，他就会开心、甜蜜。而第二个男孩子，他遇到的“音叉”并没有和“食物”一起出现，或者说，他的“音叉”响了以后，带来的是惩罚，下一次，再听到“音叉”的声响，他就会痛苦、难受，甚至是恐惧。  
   很多时候，我们遇到的很多事情本身并不一定能使我们快乐，比如功课，比如工作。举例来说，背单词也许不怎么令人开心吧，不可能说，我决定让背单词很开心，就开心了。但是，你可以这样：该背单词时，你提前准备一大包牛肉干，或者爆米花、巧克力，总之是你喜欢吃的东西，事先说好，背会十个单词吃一口，一背十个单词，好，一颗爆米花，又背十个，一片牛肉干……后来，一说背单词，你的“口水”就出来了——我们完全可以为自己创造一只发出悦耳声响的音叉。让我们的学习生活充满阳光和欢笑。

反思：

    学生学习积极性高，课堂气氛围活跃，课堂容量较大，难度不太高，大多数同学都能接受，个别学生吃不饱，下课后能与老师沟通交流，探讨心理学中较为模糊的概念。后面的教学中应准备相应的案例，与学生共同探讨。