第六章  思维和想象

1.教学目的：通过教学使学生理解思维的定义与特征，掌握思维的类型以及思维的过程；使学生理解思维与语言的辩证关系；掌握问题解决的概念、策略及其影响因素；理解创造性思维的概念，掌握培养学生创造性思维的方法。

2.教学重点：思维的定义、特征、思维过程、问题解决的影响因素、创造性思维概念

3.教学难点：思维定义、思维与语言的辩证关系、问题解决策略。

4.教学方法：多媒体演示、讲授法、讨论法

5.课时安排：6课时

6.教学过程：

第一节  思维概述

一、思维的定义

思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。

    （一）概括性

    概括性是思维过程最显著的特性，它是指在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同的本质特征和规律抽取出来加以概括。

    （二）间接性

    间接性是指人们借助于已有的知识经验，通过一定的媒介，理解或把握那些没有直接感知过的、或根本不可感知到的事物，以推测事物过去的进程，认识事物现实的本质，推知事物未来的发展。

二、思维的品质

思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括一下五个方面：

（一）深刻性（二）灵活性（三）独创性（四）批判性（五）敏捷性

三、思维的过程

思维是通过一系列比较复杂的操作来实现的，它具体表现为当客观事物作用于人脑时，人脑对各种信息的分析、综合、比较、抽象、概括、具体化、系统化等过程。

  （一）分析与综合    （二）比较与分类

  （三）抽象与概括    （四）具体化与系统化

四、思维的种类

（一）动作思维、形象思维和抽象思维

    根据思维的内容不同，可将思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。

（二）集中思维和发散思维

    根据思维过程的方向,可将思维分为集中思维和发散思维。

（三）直觉思维和分析思维

    根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直觉思维和分析思维。

（四）常规性思维和创造性思维

   根据思维的创造性程度，可将思维分为常规性思维和创造性思维。

五、思维的神经生理机制

思维是脑的机能。 思维活动是复杂的。

    左侧顶—枕区系统的损伤会引起同时性（空间的）综合的严重破坏。

    额叶损伤对解决问题的思维过程的影响是多方面的。

    割裂脑的研究表明：说话、阅读、书写和计算等活动，在左侧半球内进行而不传至右侧半球。

    从上面的资料可以看出，思维是大脑皮质的整体性活动，大脑皮质某一部位的损伤都会对解决问题的思维过程产生明显的障碍，但障碍的性质可能是不同的。

第二节  思维与言语

一、语言

（一）语言和言语

     在生活里，人们往往将“言语”与“语言”两个概念混淆起来使用。其实，这两者是既有联系又彼此不同的概念。

（二）言语的种类

    可以以不同的标准对言语进行分类。在心理学上，一般把言语分为两大类：外部言语和内部言语。外部言语又包括口头言语和书面言语。

（三）语言的获得理论

 1.强化理论

    强化理论是行为主义理论体系的具体表达，代表人物斯金纳（B.F.Skinner)。这一理论用操作性条件反射的操作行为和强化等概念来解释语言的获得。

   2.模仿理论

    模仿理论也称社会学习理论。这一理论认为儿童学习的语言，大部分是在没有强化的条件下进行的观察和模仿，对儿童语言发展起重大作用的是社会语言的范型。

   3.生成转换语法理论

    生成转换语法理论的创始人是乔姆斯基。生成转换语法理论是当前影响最大的语言获得理论。

二、语言和思维

语言的发展促进了思维的发展，思维的发展同样对语言的发展产生重要的影响，两者是相互依存、相互促进的关系。

（一）思维的发生是人类语言形成的动机、基础和必然结

（二）语言是思维的工具

     1.语言概念的形成是思维的内容和工具之一

     2.动作是思维的表现工具之一

     3.思维的内容和方式是通过语言具体表现出来的

（三）语言的发展推动思维的发展

      1.前言语活动的发音阶段

      2.言语的早期发展——词汇的理解和掌握

      3.词语组合成句的语言表达能力的发展阶段

      4.口语的进一步发展阶段

（四）思维的发展对语言的发展起着积极的作用

      1.思维影响语言表达

      2.思维的发展推动语言的发展

第三节   想象

一、什么是想象

想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，创造出新形象的过程，这是一种高级的复杂的认识活动。

   形象性和新颖性是想象活动的基本特点。想象是在感知的基础上，改造旧表象创造新形象的心理过程。它是以直观的形象呈现在人们头脑中的，而不是词或者符号。

    想象虽然建立在表象的基础上，但表象属于认识的初级阶段，即感性认识阶段，而想象与思维有着密切的联系，同属于认识的高级阶段，即理性认识阶段。

二、想象的种类

（一）无意想象

    无意想象是一种没有预定目的、不自觉的想象。  

    1.梦     2.幻觉

（二）有意想象    

    有意想象是有预定目的、自觉进行的想象。它是人们根据一定的目的，为塑造某种事物形象而进行的想象活动，这种想象活动具有一定的预见性、方向性。根据想象的创新程度和形成方式的不同，可把有意想象分为再造想象、创造想象和幻想。

三、想象的形成方式

人脑对已有的表象进行加工改造的方式主要有以下四种。

（一）综合

    综合就是把生活中各个领域和各种现象的不同方面和特征组合在一起。

（二）夸张  

    夸张又称为强调，是通过改变客观事物的正常特点，或者突出某些特点在头脑中形成新的形象。

（三）拟人化

    拟人化是把人类的特性、特点加在外界事物上，使之人格化的过程。

（四）典型化

    典型化是根据一类事物的共同特征创造新形象的过程。

四、想象的作用

（一）预见作用

     想象是一种超前反映现实的形式，具有预见性。

（二）补充作用

     借助言语描述通过想象补充感知上的不足，扩大认识的范围。

（三）代替作用

    由于现实生活的局限，人们的某些需要有时不能实际得到满足，他们可以利用想象的方式得到满足或实现。

（四）对机体的调节作用

    人在想象时，有机体常出现心理的乃至病理的变化，它表明了想象对有机体本身的反作用。

第四节  概念与推理

一、概念

（一）什么是概念

    概念是人脑反映事物本质的一种思维形式。在抽象和概括的基础上，人脑形成各种不同的概念。

（二）概念的类型

     概念可以从不同的角度进行分类。

     1.合取概念、析取概念和关系概念

     2.具体概念和抽象概念

     3.自然概念和人工概念

（三）概念的形成

     心理学对概念形成的研究可分为两类：

     1.儿童的概念形成过程

     2.成人的概念形成过程

     比较重要的、有影响的理论有以下几种：

 （1）共同因素说   （2）共同中介说  （3）假设考验说

     3.影响概念形成的因素

  （1）过去经验           （2）变式的提供

  （3）词语的运用         （4）定义的准确

二、推理

（一）什么是推理

    推理是人脑从已知的判断出发推出新判断的思维形式。

（二）推理的类型

    推理的种类有很多，主要有归纳推理和演绎推理两种。

   （1）归纳推理是从个别的、特殊的事例中推出一般结论的过程。

   （2）演绎推理是从一般的知识、原理中推出关于个别事物的结论的过程。

第五节  问题解决

一、问题

    一般来说，所有的问题都包含三个基本成分：（1）给定，即问题的最初状态，是指已知的关于问题的描述；（2）目标，即问题的目标状态，是指关于结论的描述；（3）障碍，即问题的中间状态，是指由最初状态转变为目标状态的一系列认知操作。

二、问题解决

    所谓的问题解决是指由一定的问题情境引起，按照一定的目标，经过一系列的认知操作而达到目的的心理过程。

三、 问题解决的阶段

（一）发现问题

    发现问题是问题解决的首要环节，问题只有在被发现的时候，才能引起人们解决问题的思维活动。

（二）分析问题

    分析问题是认识问题的关键环节，只有认清问题的关键，才能找到解决问题的方向。

（三）提出假设

    问题解决的关键就是要找到解决问题的方案，而问题解决的方案则常常是先以假设的方式出现，经过实践验证逐步完善的。

（四）检验假设

     所谓检验假设，就是通过一定的实践性方法来确定假设是否符合实际，是否符合科学规律。

四、问题解决的策略

所谓的问题解决的策略，是指提出和选择解决问题新方案的原则、程序和方法。认知心理学把问题解决的策略概括为两大类：

  （一）算法式策略     （二）启发式策略

     下面介绍几种启发式问题解决的策略。

  1.手段目的分析法      2.逆向推理法

  3.爬山法              4.计划法

五、 影响问题解决的因素

（一）问题情境       

（二）定势与功能固着       

（三）问题的表征

（四）知识经验

（五）情绪与动机状态

（六）个性差异

第六节  创造性思维与教学

一、创造思维的概念

创造思维是相对于常规思维而言的，它是一种具有新颖性和独创性的思维方式。但是，创造思维这一概念却是当前最模糊、最混乱的术语之一。

二 、创造思维的特点

创造思维有如下四个特点。

（一）发散思维和集中思维的统一

     创造性思维主要是发散思维和集中思维的统一。

（二）多有直觉思维出现

    直觉思维是指不经过一步步的分析，而迅速地对问题答案作出合理猜测、设想或突然领悟的思维。

（三）创造想象参与

    创造性思维有创造想象的参与。

（四）多有灵感出现

    在创造性思维过程中，新的解决问题的思路、方案的产生往往带有突然性，这种突然产生新思路、新方案的状态，称为灵感。

三、创造思维的过程

（一）准备阶段

    准备阶段是指在进行创造活动之前积累知识经验、搜集相关材料和信息、掌握有关技能等准备工作。

（二）酝酿阶段

    酝酿阶段是指准备期所搜集到的资料经过深入的探索和思考，难以产生有价值的想法之后，不是靠自己的努力，而是等待有价值的想法、心象的自然酝酿成熟，产生出来。

（三）豁朗阶段

      豁朗阶段是指新观念、新理论、新方法、新形象产生的阶段。

（四）验证阶段

    验证阶段就是对提出的新观念、新理论、新方法、新形象给以评价、检验和修正，使其趋于完善的阶段。

四、创造思维的培养

（一）激发学习动机

    学习动机是直接推动学生学习的内部动力。

（二）鼓励学生的创造性行为

（三）培养发散思维和集中思维的能力

（四）教给学生发明创造的思维方法

 1.脑力激荡法     2.团体讨论法  3.吉尔福特的策略

（五）引导学生积极参加创造性活动

 

7.课后小结