第五章  记忆

1.教学目的：通过教学使学生掌握记忆的概念、种类、基本过程、三个记忆系统、表象以及记忆规律在教学中的运用等内容。了解遗忘的规律以及如何运用有效的记忆方法提高记忆力。

2.教学重点：记忆的概念、种类、三个记忆系统、有效的记忆方法

3.教学难点：记忆规律、遗忘规律

4.教学方法：多媒体演示、讲授法、课堂实验法

5.课时安排：4课时

6.教学过程：

第一节  记忆概述

一、什么是记忆

记忆是人对事物的识记与保持所形成的知识经验，以再认或重现（回忆）的方式在脑中的反映。记忆是过去经验在人脑中的反映。

    记忆一方面与感知觉一样，是人脑对客观事物的反映，另一方面与感知觉又不一样。

二、记忆的作用

（一）记忆是人的心理活动得以连续的根本保证，是心理发展的前提

    凡是过去的经验都可以储存在大脑中，需要的时候又可以把它们从大脑中提取出来。

（二）记忆是学习知识、技能的必要条件

     如果在学习中忽视记忆的作用，如同一个醉汉赶马车只顾往前走，不管货物捆得牢不牢，到头来，只能剩下一辆空车。只有记忆，才能加深对事物的认识，丰富和发展人的情感，增强意志，开拓智力，巩固动作技能、技巧，不断增长自己的才干。

三、记忆的分类

（一）形象记忆、情景记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆

1.形象记忆  2.情景记忆  3.逻辑记忆  4.情绪记忆   5.运动记忆

（二）内隐记忆和外显记忆

   根据记忆时意识参与的程度，记忆可以分成内隐记忆和外显记忆。

      1.内隐记忆      2.外显记忆

（三）陈述性记忆和程序性记忆

    根据信息加工与存储的方式不同，记忆可以分成陈述性记忆和程序性记忆。

      1.陈述性记忆    2.程序性记忆

四、记忆的生理机制

（一） 巴甫洛夫的条件反射理论

    根据巴甫洛夫的条件反射理论，记忆被认为是在大脑皮质上暂时神经联系的接通、巩固和恢复。暂时神经联系的接通，就是识记。痕迹因受到强化而巩固，因不强化而消退，就是保持和遗忘。暂时神经联系在一定条件下的重新活动，就是回忆和再认。

（二）记忆机能定位说

    记忆机能定位说认为，在大脑中存在着视觉记忆的视觉中枢、听觉记忆的听觉中枢、语言记忆的言语中枢和运动记忆的运动中枢。

（三）记忆机能整体说

       记忆机能整体说认为，记忆是一种整合的心理现象，在大脑中并不存在单纯的记忆中枢。

（四）记忆分子学说

      记忆分子学说认为记忆经验是由神经元内的核糖核酸的分子结构来承担的。神经细胞的脱氧核糖核酸（DNA）是借助核糖核酸（RNA）传递遗传信息的机制。

(五) 记忆突触说

      记忆突触说又称为突触生长说。这一学说的代表人物是澳大利亚的神经生理学家艾克尔斯（J.Eccles）。

      对记忆的生理机制的研究很多，从已有的实验结果和临床实验看，对记忆机能的定位说、整体说、分子说等，都不应该简单否定或绝对化。

第二节  记忆过程

一、识记

（一）无意识记和有意识记

    1.无意识记

    无意识记是指没有任何预定目的，未经过意志努力，不采用任何识记方法的识记，又称为不随意识记。

     2.有意识记

    有意识记是指具有明确的识记目的，运用一定方法，需要一定努力的识记，又称为随意识记。

（二）机械识记和意义识记

    1.机械识记

    机械识记是指识记的材料本身无内在的意义联系，或虽有意义但学习者不理解，仅依靠机械重复的方法进行的识记。

     2.意义识记

     意义识记是指在理解识记材料的基础上，依靠材料本身的内在联系进行的识记。

二、保持和遗忘

（一）保持

    保持是指识记的事物在人脑中储存和巩固的过程。

    1.保持内容在质的方面的变化

    记忆内容质的变化主要指由于主体已有的知识经验以及对材料的认识、加工能力的影响而发生的改变。

     2.保持内容在量的方面的变化

    保持内容的量变包括记忆回涨和遗忘两个方面。

（二）遗忘

    1.什么是遗忘

 遗忘是指识记过的内容不能再认或回忆，或者是错误地再认或回忆。

    2.遗忘的原因

   对于遗忘的原因，有各种不同的看法，归纳起来有下列四种

（1）消退说  （2）干扰说  （3）压抑说  （4）线索依赖性遗忘

    3.遗忘的规律

  对于遗忘的规律，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。

三、再认和回忆

（一）再认

    再认是指过去经历过的事物再次出现时能够识别出来的过程。再认是一种比较简单的心理过程，不同的人对不同材料的再认速度和正确程度有一定的差异，这与影响再认的因素有关。

（二）回忆

    回忆也叫重现，是指在一定诱因的作用下，过去经历的事物在头脑中独立地呈现出来的过程。

第三节  表象

一、表象的含义

    表象是指感知过的事物不在眼前而在头脑中出现的事物的形象。

    现代认知心理学认为，表象是人们在头脑中以形象的形式对物体进行操作和加工，是物体不在面前时关于物体的心理复现。

二、表象的特征

     1.直观形象性   2.概括性

三、表象的作用

     1.表象是由感性认识向理性认识过渡的桥梁

     2.表象是记忆内容的一种表现形式

     3.表象是想象的基础

     4.表象是学生学习的重要基础

     5.表象对人类实践活动的作用

四、表象的种类

    1.视觉表象、听觉表象、嗅觉表象、味觉表象、触觉表象、动觉表象等

    2.个别表象和一般表象

    3.记忆表象和想象表象

    4.遗觉象

第四节   三个记忆系统

一、感觉记忆

（一）什么是感觉记忆

    实验表明，感觉记忆具有以下一些特征：

   1.感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息。进入感受器的信息几乎都被储存。

   2.感觉记忆中的信息保持时间很短。

   3.感觉记忆中的信息是未经任何加工的，按刺激的物理特征编码，并以感知的顺序被登记，具有鲜明的形象性。

   4.感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中，并在那里赋予它以意义。

（二）感觉记忆中的信息贮存

 1.视觉登记

    视觉登记又称为图像记忆或图像储存，是指当作用于眼睛的图像刺激消失后，视像在视觉通道内被登记并保留瞬间的记忆。

    2.听觉登记

    听觉登记又称为声像记忆，指听觉系统对刺激信息的瞬间保持。

二、短时记忆

（一）什么是短时记忆

短时记忆指刺激停止作用后，其信息在头脑中保持1分钟左右的记忆。短时记忆是三个记忆系统的中间环节，它是信息从感觉记忆到长时记忆之间的过渡阶段。

与感觉记忆、长时记忆相比较，短时记忆具有一些有趣的特征：

（1）短时记忆的容量是有限的。

（2）短时记忆中的信息保持时间短。

（二）短时记忆的编码

      储存在短时记忆中的信息，传统的观点认为主要是语音听觉编码。这是根据短时记忆中产生的错误与正确信息之间存在着语音听觉上的联系而推测出来的。

三、长时记忆

（一）什么是长时记忆

    长时记忆是指信息经过充分加工，在人脑中保持1分钟以上直至几天、几个月、几年乃至终生的记忆。

长时记忆具有以下特征：

 1.记忆容量无限  2.信息保持的时间很长3.编码方式以意义编码为主

（二）长时记忆的编码形式

       1.表象编码   2.语义编码

第五节  记忆规律在教学中的运用

一、教学中识记的组织

（一）识记的目的和任务

（二）对材料的理解

（三）识记材料的数量

（四）识记材料的性质

（五）识记材料是否是直接操作或活动对象

（六）多种感官协同参与

（七）识记的方法

（八）主体的情绪状态

二、遗忘规律的运用

（一）影响遗忘的因素

     1.时间因素的制约

     2.识记材料的重要性

     3.识记材料的性质

     4.识记材料的数量和学习程度

     5.识记材料的系列位置

     6.用脑过度，脑机能下降

（二）根据遗忘规律，科学安排复习

     1.复习要及时

     2.复习的方式要多样化

     3.合理安排和分配复习时间，集中复习与分散复习相结合

     4.反复阅读与尝试回忆相结合

     5.复习内容系统化

     6.运用多种感官参与复习

     7.适当超额学习

     8.科学用脑，劳逸结合

三、回忆效果的提高

（一）影响回忆效果的主要因素

      从目前的研究成果看，影响回忆效果的主要因素有：

       1.信息储存的组织水平

       2.联想线索

       3.干扰的影响

       4.主体的情绪状态

（二）记忆的技术和方法的掌握

  1.直观形象记忆法    2.歌诀记忆法       3.特征记忆法

  4.谐音记忆法        5.链式快速记法     6.归类记忆法 

  7.定位记忆法        8.串字头记忆法     9.情境记忆法

四、记忆力的培养

（一）记忆品质

    1.敏捷性

    记忆的敏捷性体现记忆速度的快慢，指个人在一定时间内能够记住的事物的数量。

     2.持久性

    记忆的持久性是指记住的事物所保持的时间的长短。

     3.正确性

     记忆的正确性是指对原来记忆内容的性质的保持。

     4.备用性

    记忆的备用性是指能够根据自己的需要，从记忆中迅速而准确地提取所需要的信息。

（二）学生记忆力的培养

    1.学习的目的性教育

    进行学习的目的性教育是培养学生记忆力的首要条件。

    2.使学生掌握记忆的规律

    如前所述，记忆过程是由识记、保持和回忆三个环节构成的。

    3.教给学生科学的记忆方法

 记忆方法既是完成记忆任务的保证，也是影响记忆效果的重要因素。

    4.讲究记忆卫生

    记忆卫生也是影响记忆效果的一个重要因素。

7.课后小结